【摘要】地方景點(diǎn)導(dǎo)游課程是導(dǎo)游專業(yè)的核心課程，對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作起著重要作用。在信息化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)是未來(lái)課堂的必然趨勢(shì)。本文從信息化教學(xué)的含義出發(fā)，探討地方景點(diǎn)導(dǎo)游課程信息化教學(xué)的必要性，提出該課程信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，以期對(duì)地方景點(diǎn)導(dǎo)游課程教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】地方景點(diǎn)導(dǎo)游 信息化教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0212-01

一、信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，屬于微觀層面，由教師操作實(shí)踐，是指在信息化環(huán)境中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)、資源、手段、方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。信息化教學(xué)的核心和重點(diǎn)仍是教學(xué)，信息化是定語(yǔ)，是指應(yīng)用信息技術(shù)和手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校要把教學(xué)過(guò)程與企業(yè)用工更好融合，通過(guò)信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)仿真模擬軟件進(jìn)行授課，讓學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程，以便將來(lái)更快更好地融入企業(yè)[2]。

二、地方景點(diǎn)導(dǎo)游課信息化教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，很少自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)地方景點(diǎn)導(dǎo)游課以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生多處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)效果一般。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在悄然變化，電腦、手機(jī)等各種終端逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，信息技術(shù)和手段的使用能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息容量

導(dǎo)游專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，不僅要求學(xué)生是景點(diǎn)方面的“專家”，同時(shí)也要是了解其他方面知識(shí)的“雜家”，這樣才能適應(yīng)未來(lái)工作崗位的要求。此外，在旅游新業(yè)態(tài)背景下，作為導(dǎo)游人員，除了要掌握相關(guān)知識(shí)外，對(duì)信息技術(shù)的使用也是必不可少的技能，比如使用手機(jī)查詢景點(diǎn)信息，規(guī)劃合理線路等，這對(duì)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求。傳統(tǒng)授課形式枯燥乏味，信息量小，有限的時(shí)間和空間，教師往往就景點(diǎn)講景點(diǎn)，以考證知識(shí)為主。信息化教學(xué)形式下，教師可以利用多種信息化技術(shù)和手段，比如聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息容量，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)崗位的要求。

（三）突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

地方景點(diǎn)導(dǎo)游課是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠帶團(tuán)講解，而這也恰恰是課程的教學(xué)難點(diǎn)，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否能靈活應(yīng)用？在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授，學(xué)生復(fù)述；教師抽查，學(xué)生背誦，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用。信息化教學(xué)模式下，教師運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，很難想象的抽象知識(shí)形象化、直觀化，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

比如課堂上利用三維虛擬仿真技術(shù)，將景點(diǎn)搬進(jìn)教室，增強(qiáng)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行講解，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

三、地方景點(diǎn)導(dǎo)游課信息化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）改變學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是單向的，師生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行單向的交流[1]。以教師教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接收地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)單向講授知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)硬件上配置平板電腦、可移動(dòng)桌椅、交互式觸摸一體機(jī)等，借助網(wǎng)絡(luò)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空界限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）搭建課程平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)

信息化教學(xué)不能僅僅針對(duì)某一堂課，某一章節(jié)內(nèi)容，而應(yīng)是一門(mén)課程的系統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在課程平臺(tái)上發(fā)布課前任務(wù)、課中測(cè)試、課中課后評(píng)價(jià)等，能夠有效地延伸課堂教學(xué)。課前任務(wù)為課堂教學(xué)服務(wù)，督促學(xué)生課前的預(yù)習(xí)；課中測(cè)試作為課堂教學(xué)的檢測(cè)方式，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；課中課后評(píng)價(jià)作為學(xué)生重要的自評(píng)、互評(píng)途徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提高。同時(shí)，在課程平臺(tái)上還可以發(fā)布教學(xué)資源、進(jìn)行問(wèn)題交流，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空由課堂拓展到課外。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分解課堂教學(xué)

地方景點(diǎn)導(dǎo)游課程重在培養(yǎng)學(xué)生景點(diǎn)導(dǎo)游講解能力，教師在開(kāi)展信息化教學(xué)之前可以先將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以導(dǎo)游帶團(tuán)講解的一般順序?yàn)橹骶€，分為城市概況、景點(diǎn)講解、地方曲藝、工藝美術(shù)、節(jié)慶活動(dòng)、地方特產(chǎn)六大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將知識(shí)與技能“串聯(lián)”起來(lái)，增強(qiáng)課程的連貫性、一致性和整體性。這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)從事的導(dǎo)游崗位相對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的思維去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)軟件，服務(wù)理論教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可與專業(yè)公司合作自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)軟件，為理論教學(xué)服務(wù)。尤其教師在講授景點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)整合720度全景模擬、數(shù)字資源（文字、圖片、視頻、音像）、教學(xué)檢測(cè)（各種互動(dòng)游戲）等內(nèi)容，突出工作場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全景真實(shí)的導(dǎo)游帶團(tuán)環(huán)境，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)軟件既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流提供了平臺(tái)，也為教師輔助課堂教學(xué)的提供了工具。比如開(kāi)發(fā)3D實(shí)景軟件，幫助學(xué)生深化掌握景點(diǎn)知識(shí)。點(diǎn)擊每一個(gè)景點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前景點(diǎn)的3D實(shí)景。對(duì)比傳統(tǒng)的文字描述，更加直觀生動(dòng)，使學(xué)生感受如身臨其境、印象深刻。

四、結(jié)論

目前，觀念問(wèn)題是制約開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的最大影響因素[3]。作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變思維，深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重大意義。信息化教學(xué)最明顯的轉(zhuǎn)變就是由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、探究問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。地方景點(diǎn)導(dǎo)游課信息化教學(xué)的關(guān)鍵是以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以自主學(xué)習(xí)為路徑，以多元評(píng)價(jià)為保障，對(duì)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都提出了較高的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

李萍（1985-），女，湖北潛江人，碩士研究生，講師，主要從事導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)研究。