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        我們依據(jù)什么確定教學內(nèi)容

        2018-06-01 11:40:04郭建
        速讀·下旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:月光曲編者課程目標

        郭建

        前些天,我在一次送課下鄉(xiāng)活動中執(zhí)教了一節(jié)人教版六上的《月光曲》,主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容如下:

        1.檢查預習

        (1)指讀八個生詞,聽寫四個生字并指導書寫。

        (2)概括主要內(nèi)容(結(jié)合記敘文的六要素)。

        2.講故事,提煉表達之法

        (1)按照概括的內(nèi)容講一講《月光曲》的故事。

        (2)按照課文中的方法講一講《月光曲》的故事。

        (3)在兩種講故事的方法的比較中,明確:敘事中應該融入動作、語言、外貌、心理、環(huán)境等描寫。

        (4)分析首尾和題目,明確:首尾呼應、點題的作用及方法。

        3.表達實踐

        以《一段______的經(jīng)歷》為題,用剛才學到的方法,寫一寫學生和老師之間的“故事”。

        議課交流的時候,有的老師表示贊同——教學內(nèi)容集中指向表達,學生能有實實在在的“得”;但更多的老師表達了異議,認為“得”不科學,沒有抓住“聯(lián)想與想象”,“什么六要素,什么首尾呼應、點題,不是《月光曲》的重點……”,亦即,教學內(nèi)容的選取是不恰當?shù)摹?/p>

        那么,《月光曲》一定要講“聯(lián)想與想象”嗎?

        我們不妨梳理一下六上教材中的“聯(lián)想與想象”。第一單元的導讀中說:“學習本組課文,要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的,有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想與想象,表達這些獨特感受的。”第八單元的導讀也有類似的說法:“學習本組課文,要注意體會課文表達的感情,欣賞各種藝術(shù)形式的美,培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操,還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法;如果有條件,可以通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)。”雖然“體會”與“學習”是兩個不同的概念,要求的程度是不一樣的,可我們就必須在第一單元“體會”,間隔將近整個學期之后再“學習”嗎?“體會”與“學習”放在一起不行嗎?其他年級學習“聯(lián)想與想象”不行嗎?我們非要如此按部就班地做教材編者、教參的“搬運工”不可嗎?

        說到底,我們究竟依據(jù)什么確定教學內(nèi)容呢?我認為應該做好以下兩點。

        一、做一做“教材編者”,以分解課程目標與內(nèi)容

        大家經(jīng)常說,我們要分解課標,將“課程目標與內(nèi)容”分解到學年、學期、單元、課時……可這項工程需要我們深入研讀課標與教材,從宏觀到微觀都要準確把握,還要有扎實的語文學科專業(yè)知識?!胺侵D,行之惟艱”,很多一線教師望而卻步,口頭上說著分解課標,實際上做的還是教參的復制與粘貼。

        分解課標真的那么難嗎?確實難,但難的不是“分解”本身,而是難在沒有“引路人”。原創(chuàng),豈會那么簡單!其實,這個“引路人”是有的,那就是教材的編者們。如果沒有對課標的分解,編者們是無法編教材的。這啟示我們,自己做一回“教材編者”如何?

        我們還用教材中的例文與單元結(jié)構(gòu),按照課標中的“課程目標與內(nèi)容”“教材編寫建議”等,自己寫一寫教材的單元導讀、閱讀提示,編一編課后思考題,盤點單元詞語,進行單元“回顧·拓展”,還可以和教材中的相應內(nèi)容進行比較,看看有何不同,為什么不同。一個學段四本教材,上述內(nèi)容編寫完之后,再對照課標,看看自己的編寫能否支撐起學段“課程目標與內(nèi)容”。這項工作可能要重復多次,反復修改,但只要做好它,也就意味著讀懂了課標,讀透了教材,從而建構(gòu)起自己的語文學科課程體系。這是科學、合理確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ),有了這個基礎(chǔ),才能實現(xiàn)王榮生教授說的“教學內(nèi)容與語文課程目標一致,足以達成語文課程目標”。

        至此,我們完成了課程目標與內(nèi)容的分解,但還僅僅是一個基本合格的“教材編者”,下一步的工作是根據(jù)課程目標與內(nèi)容,打亂教材的編排序列,重組單元結(jié)構(gòu)與訓練重點。如果“重組”仍能夠有效支撐起學段“課程目標與內(nèi)容”,我們就能成為合格甚至游刃有余的“教材編者”了。能夠“重組”之后,“聯(lián)想與想象”就不一定由《月光曲》例證了。

        二、看一看學生預習,以調(diào)整教學目標與內(nèi)容

        語文學科課程體系,是從教師的“教”的角度建構(gòu)的。但是,“教學”是“教”與“學”雙邊互動的過程,我們還不能一廂情愿地單純地從“教”的角度確定教學內(nèi)容,還要根據(jù)學情進行調(diào)整。

        只要學生自己能夠獨立讀書開始,我們就要求學生預習課文,這既能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力,又能了解學生的學力和最近發(fā)展區(qū),以便我們順學而導、依學定教。

        預習要放到課前,可用“問題卡”的形式指導學生預習:

        問題卡收集上來之后,要把“小問號”進行歸納分析:哪些是語言內(nèi)容方面的,哪些是語言形式方面的;哪些是已經(jīng)解決的,哪些是無法解決的;哪些是有教學價值的,哪些是沒有教學價值的。在歸納分析中,我們可以反饋到學生已經(jīng)知道了什么、想知道什么等重要信息,據(jù)此對教學目標與內(nèi)容進行調(diào)整。

        一次,我教《驚弓之鳥》,因為看到了“更羸怎么知道大雁受的是箭傷”的“小問號”,所以就放棄了原本已經(jīng)設(shè)計好的用人物介紹導入的形式,改成了用“雁”的字理導入:字中有“隹”,因為“雁”是短尾巴鳥;字中的“廠”表示石崖,因為“雁”是在高高的石崖巖洞里過夜的;字中有“亻”,因為雁群飛行時,常排成“一”字或“人”字形。這種導入收到了非常好的教學效果。

        做好以上兩點,相信我們對教學內(nèi)容的確定,會步入科學、客觀、合理的軌道。

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