郭建

前些天，我在一次送課下鄉(xiāng)活動中執(zhí)教了一節(jié)人教版六上的《月光曲》，主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容如下：

1.檢查預習

（1）指讀八個生詞，聽寫四個生字并指導書寫。

（2）概括主要內(nèi)容（結(jié)合記敘文的六要素）。

2.講故事，提煉表達之法

（1）按照概括的內(nèi)容講一講《月光曲》的故事。

（2）按照課文中的方法講一講《月光曲》的故事。

（3）在兩種講故事的方法的比較中，明確：敘事中應該融入動作、語言、外貌、心理、環(huán)境等描寫。

（4）分析首尾和題目，明確：首尾呼應、點題的作用及方法。

3.表達實踐

以《一段______的經(jīng)歷》為題，用剛才學到的方法，寫一寫學生和老師之間的“故事”。

議課交流的時候，有的老師表示贊同——教學內(nèi)容集中指向表達，學生能有實實在在的“得”；但更多的老師表達了異議，認為“得”不科學，沒有抓住“聯(lián)想與想象”，“什么六要素，什么首尾呼應、點題，不是《月光曲》的重點……”，亦即，教學內(nèi)容的選取是不恰當?shù)摹?/p>

那么，《月光曲》一定要講“聯(lián)想與想象”嗎？

我們不妨梳理一下六上教材中的“聯(lián)想與想象”。第一單元的導讀中說：“學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想與想象，表達這些獨特感受的。”第八單元的導讀也有類似的說法：“學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；如果有條件，可以通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)。”雖然“體會”與“學習”是兩個不同的概念，要求的程度是不一樣的，可我們就必須在第一單元“體會”，間隔將近整個學期之后再“學習”嗎？“體會”與“學習”放在一起不行嗎？其他年級學習“聯(lián)想與想象”不行嗎？我們非要如此按部就班地做教材編者、教參的“搬運工”不可嗎？

說到底，我們究竟依據(jù)什么確定教學內(nèi)容呢？我認為應該做好以下兩點。

一、做一做“教材編者”，以分解課程目標與內(nèi)容

大家經(jīng)常說，我們要分解課標，將“課程目標與內(nèi)容”分解到學年、學期、單元、課時……可這項工程需要我們深入研讀課標與教材，從宏觀到微觀都要準確把握，還要有扎實的語文學科專業(yè)知識?！胺侵D，行之惟艱”，很多一線教師望而卻步，口頭上說著分解課標，實際上做的還是教參的復制與粘貼。

分解課標真的那么難嗎？確實難，但難的不是“分解”本身，而是難在沒有“引路人”。原創(chuàng)，豈會那么簡單！其實，這個“引路人”是有的，那就是教材的編者們。如果沒有對課標的分解，編者們是無法編教材的。這啟示我們，自己做一回“教材編者”如何？

我們還用教材中的例文與單元結(jié)構(gòu)，按照課標中的“課程目標與內(nèi)容”“教材編寫建議”等，自己寫一寫教材的單元導讀、閱讀提示，編一編課后思考題，盤點單元詞語，進行單元“回顧·拓展”，還可以和教材中的相應內(nèi)容進行比較，看看有何不同，為什么不同。一個學段四本教材，上述內(nèi)容編寫完之后，再對照課標，看看自己的編寫能否支撐起學段“課程目標與內(nèi)容”。這項工作可能要重復多次，反復修改，但只要做好它，也就意味著讀懂了課標，讀透了教材，從而建構(gòu)起自己的語文學科課程體系。這是科學、合理確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)王榮生教授說的“教學內(nèi)容與語文課程目標一致，足以達成語文課程目標”。

至此，我們完成了課程目標與內(nèi)容的分解，但還僅僅是一個基本合格的“教材編者”，下一步的工作是根據(jù)課程目標與內(nèi)容，打亂教材的編排序列，重組單元結(jié)構(gòu)與訓練重點。如果“重組”仍能夠有效支撐起學段“課程目標與內(nèi)容”，我們就能成為合格甚至游刃有余的“教材編者”了。能夠“重組”之后，“聯(lián)想與想象”就不一定由《月光曲》例證了。

二、看一看學生預習，以調(diào)整教學目標與內(nèi)容

語文學科課程體系，是從教師的“教”的角度建構(gòu)的。但是，“教學”是“教”與“學”雙邊互動的過程，我們還不能一廂情愿地單純地從“教”的角度確定教學內(nèi)容，還要根據(jù)學情進行調(diào)整。

只要學生自己能夠獨立讀書開始，我們就要求學生預習課文，這既能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能了解學生的學力和最近發(fā)展區(qū)，以便我們順學而導、依學定教。

預習要放到課前，可用“問題卡”的形式指導學生預習：

問題卡收集上來之后，要把“小問號”進行歸納分析：哪些是語言內(nèi)容方面的，哪些是語言形式方面的；哪些是已經(jīng)解決的，哪些是無法解決的；哪些是有教學價值的，哪些是沒有教學價值的。在歸納分析中，我們可以反饋到學生已經(jīng)知道了什么、想知道什么等重要信息，據(jù)此對教學目標與內(nèi)容進行調(diào)整。

一次，我教《驚弓之鳥》，因為看到了“更羸怎么知道大雁受的是箭傷”的“小問號”，所以就放棄了原本已經(jīng)設(shè)計好的用人物介紹導入的形式，改成了用“雁”的字理導入：字中有“隹”，因為“雁”是短尾巴鳥；字中的“廠”表示石崖，因為“雁”是在高高的石崖巖洞里過夜的；字中有“亻”，因為雁群飛行時，常排成“一”字或“人”字形。這種導入收到了非常好的教學效果。

做好以上兩點，相信我們對教學內(nèi)容的確定，會步入科學、客觀、合理的軌道。