翟天云

摘要：差距就是潛力，就是空間，只要找準差距，挖掘潛力，潛力就能夠變成希望和現(xiàn)實。在教學中靈活運用差距意識，就能夠提高整個班級的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：差距意識；潛力；提高教學質(zhì)量；希望

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0059-01

俗話說：“眉毛胡子不能扯到一樣長”?？鬃釉朴翁煜拢茏尤?，也只有賢人七十二的說法，優(yōu)秀率也只占2.4%。我們都知道，一個班的學生自然分成三類：優(yōu)秀生、中等生、后進生。只有三箭齊發(fā)：讓優(yōu)的更優(yōu)，中的變優(yōu)，后進生向中等生靠攏，才能提高一個班的成績，才能夠提高整個班級的教學質(zhì)量。

1.“差距意識”在優(yōu)等生中的運用

每個班的優(yōu)等生人數(shù)比例各不相同，給他們“灌輸差距意識”很有必要。有的同學在班級中語文成績很好，在全年級的成績是數(shù)一、數(shù)二的，我就提醒他們在其他學校還有可能比你們能力更強的、素質(zhì)更高的。經(jīng)常提供數(shù)據(jù)讓他們感到還需要努力。自己離最好的成績，還有差距。讓差距意識一直貫穿在學生的頭腦中，讓他們不斷地“躍臺階”，不斷地登高。只要通過努力，優(yōu)等生在“差距意識”的作用下就可以找到差距，也就找到了可以發(fā)展的空間和潛力，使?jié)摿ψ兂上Ｍ?，希望變成現(xiàn)實。

2.“差距意識”在中等生中的運用

中等生的優(yōu)點：有一定的接受能力，勤奮努力，踏實。學習方法有待改進，成績處于中等。中等生給老師一種勤奮踏實，但始終不是“大師級”人物的形象。通過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)在語文教學中，很多中等生只要教師因材施教，恰當點撥他們，成績就能不斷上升。到最后畢業(yè)升學考試時，有相當多的人也都能躍進優(yōu)等生的行列。我經(jīng)常給中等生灌輸“差距意識”，告訴他們與優(yōu)秀學生還有一定差距（要他們以本班的優(yōu)等生作為標準），并指出它們與優(yōu)等生差在什么地方，如：是否學習方法有待改進，是否基礎(chǔ)還應加強，是否還應多與優(yōu)等生交流，是否還要多與老師交流等等。同時要充分肯定他們的踏實勤奮精神，讓中等生感到自己與優(yōu)等生的差距在縮小，讓他們充分體會到努力后的成功感、快樂感，從而使他們進一步明確目標，兢兢業(yè)業(yè)，一步一個腳印地向成功邁進。

3.“差距意識”在后進生中的運用

后進生的特點：基礎(chǔ)差，目的不明確，厭學，學習方法不當，有的接受能力差。對他們的“差距意識”的“灌輸”一定要因人而異，不能一刀切。要在摸清他們每個人真正差在什么地方的情況下，逐一用言語、行動去感悟他們。而且“差距”的提出，語言要恰當，不然會適得其反，使它們更加自卑，而變得自暴自棄。我對后進生總是給他們更多的問候、關(guān)心、體貼和幫助。讓他們真正體會到老師并不對他們另眼相看，減少他們心理上的壓抑感、自卑感。真正從內(nèi)心上有和老師親近、溝通的欲望，從而為他們灌輸各種“差距意識”打下基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)差、方法不當?shù)膶W生，盡量給他們補缺補漏，盡量回答他們哪怕最簡單的問題，并在他們學習方法上加以指導。讓他們看到自己的差距，并鼓勵他們只要通過努力，就一定能夠大有進步。對接受能力弱，對語文不感興趣的學生，首先是培養(yǎng)他們學習語文的興趣。只有他們對語文產(chǎn)生了興趣，才能鉆進去。因為興趣是最好的老師。

4.教學藝術(shù)是落實“差距意識”的法寶，是一箭三雕的關(guān)鍵

4.1 語言詼諧，知識淵博，吸引學生。

在語文教學中，有些講授內(nèi)容理論性強，學生理解有難度，部分內(nèi)容要求老師講解。這就要求教師在語言上要有吸引力，語言要豐富、準確、精煉、邏輯性強。而且表達要清晰、形象，講課聲音大小、速度快慢，都要有講究。做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，賦予感染力和吸引力。

4.2 觀察審視，了解學生。

教師在教學中，要善于觀察、了解學生。收集來自不同層次學生的信息，從他們的言行舉止、作業(yè)情況上、上課精神、面部表情、私下交談等方面，及時了解他們的情況，以便有針對性地進行思想工作和教學。

4.3 靈活多變，滿足學生。

在這三個層次中，給他們“差距感”的目標任務(wù)顯然是各不相同的。必須靈活地處理教材，處理作業(yè)深難度與題量，教師的教學方法一定要多種多樣。盡量將不同的教學方法、教學方式用在課堂上，使課堂氣氛融洽、活躍。力爭讓三個層次的學生在每節(jié)課上都能夠吃得飽，吃得好。

4.4 激勵點撥，信任學生。

無論哪個層次的學生，我都尊重他們信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學好，“天生我才必有用”，對他們抱有良好的期望使學生感到在上語文課時，有一種滿足感、自信感、成功感。教學上多激勵、多點播、不指責，從不貶低學生的學習能力，無論哪一類學生，當他們學習知識回答問題時，都給予表揚性的、贊賞性的激勵，及時發(fā)現(xiàn)和盡可能多地找到他們身上的閃光點，且給予肯定和表揚，使他們感到努力后的成績得到老師的充分承認，從而精神飽滿、心情愉快。

差距就是潛力，潛力就是希望。只要我們真正的將“差距意識”按不同要求“灌輸”給每個學生，且通過種種途徑、方法將差距縮小，那么就一定能夠提高語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 趙利軍.強化三種意識，激活高中語文課堂[J].散文百家旬刊，2015（4）：65-65.