蔡國娟

摘要：在幼兒教學(xué)中教師可以嘗試將民間音樂融入到教學(xué)中，促使幼兒在感受音樂魅力的同時體會到鄉(xiāng)韻文化，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。教師要鼓勵幼兒嘗試改編旋律，增強(qiáng)表現(xiàn)力；欣賞民族歌曲，增加節(jié)奏感；結(jié)合表演感受律動性。這些方法都能促使幼兒體驗(yàn)民間音樂的風(fēng)味。

關(guān)鍵詞：民間音樂；鄉(xiāng)韻文化；幼兒教學(xué)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0221-01

在幼兒教學(xué)中，教師可以將民間音樂融入到教學(xué)中，促使幼兒感受民族韻味。由于各種具有地方色彩的民間音樂是幼兒日常生活中也會接觸到的音樂，故此能讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，能讓幼兒更投入地參與到音樂活動中，進(jìn)而讓幼兒感受到鄉(xiāng)韻文化的魅力。同時，由于民間歌曲往往內(nèi)容淺顯，語義不深，因此即使幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，掌握知識和詞匯量不足，也能體會到其中的內(nèi)容，所以有較大的教學(xué)價值。

1.改編旋律，增強(qiáng)表現(xiàn)力

不少民間音樂在旋律上喜歡使用倚音、滑音、顫音等，音樂性較強(qiáng)，對于幼兒來說難度較大，教師在教學(xué)中可以將這些類型的音樂簡化成幼兒比較容易接受的音樂音型和節(jié)奏，這樣就能促使音樂更具有表現(xiàn)力，能讓幼兒更投入地參與其中。

《茉莉花》起源于南京六合地區(qū)的民間歌謠《鮮花調(diào)》，因此對于不少江蘇地區(qū)的幼兒來說都比較有親切感。這首民歌在經(jīng)過了音樂家的改編后，旋律變得比較復(fù)雜，而教師在教授這首民歌時，可以將其中繁復(fù)的裝飾音去掉，將其還原成典型的民族五聲調(diào)式。這樣的音樂結(jié)構(gòu)比較均衡，基本是四個樂句構(gòu)成一個單樂句，如果配上歌詞顯得委婉動聽，歌曲旋律比較平穩(wěn)，更加適合幼兒演唱。教師可以讓幼兒傾聽《茉莉花》，然后嘗試演唱這首民歌，并嘗試展開想象，說說這首民歌展現(xiàn)的是什么內(nèi)容。如有幼兒提出："我仿佛聞到了茉莉花的花香，看見眼前有白花花的茉莉花開放。"這說明該幼兒已經(jīng)感受到了《茉莉花》的旋律魅力，體會到了其中的表現(xiàn)力。教師可以鼓勵幼兒載歌載舞，更好地感受其中的意象。

教師可以在整首民間樂曲中選擇一些更具有表現(xiàn)力的片段，然后讓幼兒嘗試傾聽，感受其魅力。同時還可以讓幼兒在傾聽音樂的過程中嘗試用動作將聽到的內(nèi)容表現(xiàn)出來。由于已經(jīng)將復(fù)雜的音樂改編成幼兒能接受的難度，故此不少幼兒都能根據(jù)音樂旋律添加動作，嘗試表達(dá)自己的想象，在表現(xiàn)的過程中，能體現(xiàn)幼兒對于鄉(xiāng)韻文化的理解。

2.欣賞歌謠，培養(yǎng)節(jié)奏感

不少民間音樂都十分適合歌唱，但是由于流傳的時間較為久遠(yuǎn)，因此其歌謠并未流傳下來。教師可以給這些民間音樂配上歌詞，用更具有時代性，讓幼兒能更好地接受的音樂展現(xiàn)出來。教師可以鼓勵幼兒嘗試歌唱，并增添節(jié)奏感。

江南絲竹是江蘇地區(qū)著名的民間音樂，比較著名的有《歡樂歌》、《云慶》、《行街》等樂曲，但是其中有不少樂曲都沒有配上歌曲。教師可以選擇其中節(jié)奏旋律比較流暢歡快，比較適合幼兒傾聽的音樂，展現(xiàn)給幼兒聽，并嘗試根據(jù)其旋律配上歌詞，讓幼兒演唱出來。如《歡樂歌》是江南絲竹八大曲之一，其曲調(diào)比較歡快，富有歌唱性，十分適合用來填詞。教師可以嘗試將幼兒歡樂玩耍的詞句填入到旋律中，讓幼兒唱出來。如："幼兒園里真快樂，我們?nèi)夹ξ?，蹺蹺板，大滑梯，每人臉上笑嘻嘻。"這樣的歌詞不僅和旋律比較貼合，而且和幼兒的實(shí)際生活比較貼切，幼兒能朗朗上口地將其演唱出來。教師還可以鼓勵幼兒自己填詞自己演唱，體現(xiàn)創(chuàng)造力。

教師可以適當(dāng)?shù)貙⒎窖缘热谌氲礁柚{中，這樣能讓幼兒增添親切感。幼兒會更積極主動地投入到演唱中。教師還可以讓幼兒一邊演唱一邊拍出節(jié)奏，這樣能讓幼兒感受到民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，感受到蘊(yùn)藏在其中的鄉(xiāng)韻文化，進(jìn)而提高其吟唱民間音樂的效果。

3.結(jié)合表演，凸顯律動性

不少幼兒都喜歡表現(xiàn)自己，性格比較活潑好動，教師可以利用幼兒的這個特點(diǎn)，將表演和民間音樂結(jié)合在一起，促使幼兒展開自己的想象，用音樂劇的形式將民歌的內(nèi)容表現(xiàn)出來。教師要注意提醒幼兒關(guān)注音樂的律動性，所配上的動作必須符合音樂旋律。

《太湖美》也是一首著名的江蘇民歌，其曲調(diào)基本上展現(xiàn)了江南小調(diào)的音樂特色，用傳統(tǒng)音樂體現(xiàn)了太湖自然物產(chǎn)豐富的風(fēng)貌。教師可以鼓勵幼兒嘗試結(jié)合這首音樂進(jìn)行表演，根據(jù)自己的想象編寫動作，在符合律動性的前提下展現(xiàn)《太湖美》的內(nèi)容。如有幼兒提出這首樂曲展現(xiàn)的是太湖的風(fēng)光，而太湖的水景是最美麗的，因此可以在舞蹈中展現(xiàn)劃船、撒網(wǎng)、打撈的場面。教師鼓勵幼兒大膽地將自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)閯幼?，并指?dǎo)幼兒思考如何安排撒網(wǎng)的動作更符合旋律。如有幼兒嘗試用更為舒展的動作展現(xiàn)撒網(wǎng)的場面，這樣更符合這首樂曲悠揚(yáng)的音樂風(fēng)格。在教師的鼓勵下，幼兒展開了小組競賽，每一組都展現(xiàn)出自己的舞蹈，評選最能展現(xiàn)音樂旋律的舞蹈，并給予獎勵。

教師可以參與到幼兒的表演中，一起展現(xiàn)幼兒自己設(shè)計的動作，這樣能讓幼兒產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而更積極努力地嘗試表現(xiàn)自己。這樣的活動也能培養(yǎng)幼兒的音樂能力和動作協(xié)調(diào)能力，更能讓幼兒體會到音樂深處的鄉(xiāng)韻文化。

在幼兒教學(xué)中，教師要充分利用民間音樂，促使幼兒嘗試感受民族音樂的魅力，進(jìn)而傳承鄉(xiāng)韻文化，更熱愛自己生活的土地。