羅熙安

摘要：學(xué)生自主能力培養(yǎng)是教學(xué)過程重要任務(wù)，為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為研究，分析如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。希望簡明闡述，能夠提高教學(xué)認(rèn)識，以助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主體地位；自主學(xué)習(xí)；過程培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0144-01

引言

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生基礎(chǔ)能力，在教學(xué)過程，應(yīng)該不斷引入有效教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自主能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該積極利用綜合性的教學(xué)收到，采取多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化自身自主能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的思維。具體分析如下：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心要素

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要注重以下核心要素：（1）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的開放性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勢必會對知識進(jìn)行探索，教師不能將學(xué)生對知識的探索局限于某一區(qū)域，應(yīng)該讓學(xué)生盡情探索，所以在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上要有一定的開放性，不能將學(xué)生的興趣與想法局限于某一方面。（2）獨(dú)立性與合作性。自主學(xué)習(xí)中一定要有獨(dú)立性，只有讓學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)而不是只等教師進(jìn)行教授才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（3）注重合作性，雖然是自主學(xué)習(xí)，但有時也需要學(xué)生以伙伴形式開展學(xué)習(xí)，只有將獨(dú)立與合作相結(jié)合，才能更好地開展自主教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。

教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)多鼓勵，對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問"為什么"，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生利用原有的知識，去探索新知。在教學(xué)"平行四邊形面積"時，教師是先讓學(xué)生回顧長方形和正方形的面積是怎么算或怎樣推導(dǎo)的？然后鼓勵學(xué)生能否通過自學(xué)、小組合作來推導(dǎo)出平行四邊形的面積。這樣讓學(xué)生從原有知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程中說明和掌握新知，正如大綱指出的：教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維能力，另一方面也克服了課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在的輕思維、重結(jié)果、輕能力、重模仿的現(xiàn)象。

2.2準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂模式。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常作為主體，在課堂中起著主導(dǎo)作用。但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程一輪又一輪地改革，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)中需要重新定位師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并通過自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式來獲取知識。同時教師也應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而構(gòu)建和諧的課堂模式，讓學(xué)生可以更為有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解"三角形的特性"這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中明確師生的定位。教師在教學(xué)中不需要一味地向?qū)W生灌輸三角形的相關(guān)知識，而是需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，通過動手操作和觀察比較，在自主學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識三角形，并了解三角形的特性和含義。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，自己總結(jié)出三角形的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用。最后教師再將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和糾正，并讓學(xué)生對三角形的特性有較為系統(tǒng)的掌握。

2.3運(yùn)用分層教學(xué)法，構(gòu)建合理教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)模式的建立要求教師要充分了解學(xué)生才能開展。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的才能教授學(xué)生。例如，當(dāng)教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練模型時，可以采用分層次的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分類實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生學(xué)到更多知識，而且也不會讓成績差的學(xué)生退縮。采用分層教學(xué)法符合自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，也保證了教學(xué)方法可以更加合理，使不同層次的學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)的過程中得到學(xué)習(xí)。

2.4改變教學(xué)評價方式，構(gòu)建科學(xué)評價模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為保證學(xué)習(xí)能夠形成自主能力，需要重視教學(xué)評價的積極作用，為此，教師應(yīng)該摒棄以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的能力，要重視學(xué)生自主能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極作用，所以評價過程，要關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，忽略結(jié)果評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性。

例如，在完善教學(xué)評價的過程中，教師可以將學(xué)生的評價內(nèi)容進(jìn)行量化。如，學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生的問題回答情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生的成績。按照一定的比例對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。教師在評價學(xué)生的過程中，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是否積極踴躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果是否充實(shí)，以及學(xué)生的作業(yè)完成是否及時。通過這種注重"過程"的評價方式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有效地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。

結(jié)束語

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極采取合理教學(xué)模式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以此深入實(shí)踐教學(xué)之中，不斷總結(jié)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主能力，也以此為構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而努力。希望本文的闡述，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展助力。

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