彭光明

摘要：教師要做好自己的角色定位，語(yǔ)文教學(xué)中要做到行之有效的分階段教學(xué)；一堂語(yǔ)文課可分為三個(gè)教學(xué)時(shí)段：第一是起始段，要注重引導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的情趣；第二是展開段，要重在指導(dǎo)，緊抓重點(diǎn)、點(diǎn)撥迷津；第三是收尾段，要善于疏導(dǎo)，開啟學(xué)生豐富的想象。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；角色定位；引導(dǎo)者；活躍課堂；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0075-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文化活動(dòng)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。需要體現(xiàn)的是學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一新課程理念。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課要完全開放，充滿活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色形象應(yīng)該是"導(dǎo)演"，而不是單純的"講演者"。應(yīng)該在引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)上狠下功夫。即緊扣一個(gè)"導(dǎo)"字組織教學(xué)。

1.注重引導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究新的天地

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)意，富有魅力的教學(xué)引導(dǎo)，猶如創(chuàng)造一把"金鑰匙"打開了知識(shí)寶庫(kù)。興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生有興趣，就能積極地思考，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！吨袊?guó)石拱橋》是一篇說(shuō)明文，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，去傳授知識(shí)，就很難激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如果在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中換一個(gè)角度去導(dǎo)入，先在黑板上展示趙州橋的掛圖，使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，再要求學(xué)生說(shuō)明圖中大、小拱的位置及橋的結(jié)構(gòu)。這樣教師誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣引課，課堂充滿活力，曲折有致，引人入勝，富有情趣。

引導(dǎo)得好，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，效果更佳。例如，在教高爾基的《海燕》的導(dǎo)入是：自然萬(wàn)物，不僅孕育了我們的生命，而且給了我們?cè)S許多多的人生啟示，高爾基的《海燕》一文描繪了暴風(fēng)雨到來(lái)之前的大海景象，反映了一種社會(huì)形勢(shì)，從"海燕"身上看到了一種精神，下面讓我們走進(jìn)高爾基的《海燕》去感受形象，體會(huì)情懷吧！這樣教師放下了操縱學(xué)生思維的指揮棒，走進(jìn)了學(xué)生中間，把權(quán)力交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。這正是語(yǔ)文課程理念中提倡的語(yǔ)文課程要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，從參與去實(shí)現(xiàn)"人人發(fā)展"的教學(xué)目標(biāo)。

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)學(xué)生的情趣，收到很好的教學(xué)效果。千萬(wàn)別忽視授課引言的探究，注重引導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這是引導(dǎo)課堂活起來(lái)的重要開端。

2.重在指導(dǎo)，緊抓重點(diǎn)，點(diǎn)撥迷津

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)："我認(rèn)為教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生看書、作文的本領(lǐng)。主要一步在透徹理解課文由字、句、章節(jié)而通觀全篇。"有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。那么在新課改的背景下教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師要教活，學(xué)生要學(xué)活，一定要當(dāng)好學(xué)生"活動(dòng)與探究過(guò)程"中的指導(dǎo)者。但在教學(xué)過(guò)程中即不能放任自流，也不能約束學(xué)生思維，教師應(yīng)集中在指點(diǎn)上，指點(diǎn)要扣重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、點(diǎn)迷津。

2.1扣重點(diǎn)。重點(diǎn)是課文的核心部分，即表現(xiàn)主題或線索的重點(diǎn)詞、句、段落，因此教學(xué)中應(yīng)緊扣重點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)化給學(xué)生。

2.2抓關(guān)鍵。抓關(guān)鍵就是抓課文中"牽一發(fā)而動(dòng)全身之處"，就是開文章的"口子"，點(diǎn)出文章的中心，并由此入手帶動(dòng)全篇教學(xué)。

教師應(yīng)讓學(xué)生自主的去理解，分析探究過(guò)程中豐富了學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的分析能力。讓語(yǔ)文課堂得到很好的收效。

2.3點(diǎn)迷津。前人讀書主張有"三境"：初讀的無(wú)疑之境到深思有疑之境，再到解疑后重入無(wú)疑之境。因此，教師必圍繞"疑"來(lái)組織教學(xué)，掃清學(xué)生的思維障礙。

扣重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、點(diǎn)迷津作為一種點(diǎn)撥教學(xué)，是語(yǔ)文課中一種有效的教學(xué)藝術(shù)。如果能把點(diǎn)撥教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，將能起到理想的教學(xué)效果。但在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師只是照著課本泛泛的講一遍。單一的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、歸納段意這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就連所問(wèn)的問(wèn)題也是點(diǎn)綴性的問(wèn)幾聲，沒(méi)有創(chuàng)新，也沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間，缺乏足夠的思維訓(xùn)練，這樣的方法是不明智的、不可取的。

3.善于疏導(dǎo)，讓學(xué)生檢測(cè)反饋、拓展延伸、鞏固升華，及時(shí)開啟豐富的想象

寫文章講究龍頭鳳尾，語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，特別在提倡課程改革背景下的今天，"如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的收尾藝術(shù)"是值得每位教師深研的課題。如果說(shuō)引是導(dǎo)的基礎(chǔ)，導(dǎo)是引的深化。那么疏導(dǎo)就是導(dǎo)的升華。如何疏導(dǎo)呢？在新課程改革的背景下疏導(dǎo)可從以下幾個(gè)方面入手：

3.1向?qū)懽餮由?，注意讀寫結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，擴(kuò)大了視野，接受了學(xué)生思想情感的熏陶，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。再把學(xué)生熏陶體會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行改寫式的擴(kuò)寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，再到對(duì)學(xué)語(yǔ)文的延伸，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.2向舊知識(shí)銜接，疏通知識(shí)渠道?！队伟U山記》和《石鐘山記》是以游覽的路線把文章串聯(lián)起來(lái)。借記游來(lái)闡發(fā)事理的文章。因此，在《石鐘山記》的教學(xué)中要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的《游褒禪山記》，從寫景的路線及對(duì)于景色的描寫而闡明事理這一方法。在教學(xué)中將兩篇文章進(jìn)行比較，可進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又領(lǐng)悟到寫游記的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，使學(xué)生自主的去探究學(xué)習(xí)。

3.3向情感升華，注重文道結(jié)合。

"教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法"告訴教師：課堂教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)文教師探究永恒的課題。特別是在新課改下的今天，提倡的是素質(zhì)教育。課堂活躍一得：有效的轉(zhuǎn)變了學(xué)生原來(lái)單一的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)生成為討論者、探究者，成為課堂的主體，而教師只是他們的引導(dǎo)者。隨著教師這一角色的改變，"導(dǎo)"便成了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的精髓。如果抓住了引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就能導(dǎo)出一堂堂生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課；就能導(dǎo)出一個(gè)個(gè)才華出眾的學(xué)生；就能導(dǎo)出一串串素質(zhì)教育和諧的火花。