黃建東

摘要：寫作是小學語文重點模塊，同時也是決定小學生語文綜合素養(yǎng)建設的關鍵內(nèi)容。在素質課改教學背景下，小學語文教學目標相較于以往發(fā)生顯著變化，更加關注小學生寫作素材積累、寫作技能培養(yǎng)。而網(wǎng)絡技術擁有豐富的知識體系、信息體系，將其有效應用于小學語文寫作資源發(fā)掘當中，將呈現(xiàn)出十分顯著的優(yōu)勢。鑒于此，筆者主要圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文寫作教學資源開發(fā)與實施展開有效分析。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文寫作；教學資源；開發(fā)與實施

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0066-01

前言

現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展十分高效，并被有效地滲透到生活中各個領域，為人們的信息獲取提供了便利的條件。而在素質教育背景下，語文教師在組織寫作教學模塊時，應當注重創(chuàng)新教學路徑，尤其是在寫作素材發(fā)掘期間，應當合理利用網(wǎng)絡技術，為小學生搜集更加豐富、有趣的寫作素材，促使小學生寫作素養(yǎng)獲得全面的提升。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作教學改革的重要性

以往，語文教師在組織寫作課堂教學時，多是根據(jù)語文教材內(nèi)容，與寫作教學大綱，設定寫作主題。并鼓勵小學生結合課文文本素材，搜集相關寫作素材，并以此為依據(jù)展開寫作訓練[1]。通常情況下，語文教師為會小學生提供具體寫作模板，導致學生寫作創(chuàng)新思維明顯受限，寫作水平無法獲得有效提升。因此，教師合理利用網(wǎng)絡技術，深度發(fā)掘趣味、生動、且具有教育意義的寫作素材。以便小學生能夠利用豐富的寫作素材，展開寫作訓練，健全學生寫作素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作資源的開發(fā)

教師利用網(wǎng)絡資源開發(fā)寫作資源，主要可以分為三個階段，分別為改造階段、新建階段、更新階段[2]。

2.1改造階段。

以往，在小學語文教學領域，關于寫作素材獲取方面存在較大的問題，教師所提供的素材內(nèi)容過于片面，且所呈現(xiàn)的語文知識不夠精細，不利于學生素養(yǎng)建設。同時，教師在組織寫作訓練時，多以語文教材為素材載體，導致寫作訓練內(nèi)容缺乏趣味與創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學生寫作創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，教師應當以信息技術為載體，為小學生盡可能多地開發(fā)寫作資源。在明確寫作主題時，利用網(wǎng)絡條件搜集趣味、熱點寫作素材，并鼓勵小學生自主展開寫作訓練，從而提高小學生寫作水平。

2.2新建階段。

教師在組織寫作教學時，應當合理利用信息技術，建立寫作素材數(shù)據(jù)中心。利用學校網(wǎng)絡平臺，或者校外優(yōu)秀學習社區(qū)，根據(jù)小學生寫作具體需求，將寫作素材按照功能進行分類。通常情況下，教師可以將網(wǎng)絡資料分類為素材、技巧、美文范例等模塊。并定期更新各個寫作模塊內(nèi)容，確保小學生所獲得素材信息更加豐富、全面，且具有時代性。

2.3更新階段。

在網(wǎng)絡寫作素材開發(fā)平臺建立完成之后，教師應當注重將平臺信息，與小學寫作教學內(nèi)容建立有效銜接。根據(jù)小學生寫作訓練具體需求，優(yōu)化網(wǎng)絡素材平臺功能開發(fā)與設計，增設素材管理模塊。確保小學生接觸到的信息更加全面，讓小學生合理利用網(wǎng)絡素材，完成寫作訓練。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作資源開發(fā)的實施路徑探究

3.1豐富寫作素材。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，包含著很多優(yōu)秀的信息與資源，將其有效整合，并滲透到小學語文寫作教學當中，能夠使小學生掌握的寫作素材更加豐富、具體。首先，教師在利用網(wǎng)絡技術開發(fā)寫作資源時，應當引導小學生正確篩選正能量資源，并根據(jù)自身對寫作主題的理解，整合相關資料，合理開展寫作訓練。其次，教師要求學生先以網(wǎng)絡優(yōu)秀作文范例為載體，進行仿寫、續(xù)寫訓練。從而循序漸進地，訓練小學生形成自己的寫作風格，豐富學生寫作知識儲備，提高寫作實踐技能。

3.2構建教學情境。

教師在組織語文寫作教學時，應當合理利用網(wǎng)絡技術構建寫作情境，通過課堂情境展示，讓小學生對所要描述的寫作主題，形成更加深刻的認知。比如說，教師在組織《母親的愛》寫作教學時，可以利用網(wǎng)絡技術，搜集與母親、母愛相關的資料、素材。在寫作課堂上，利用多媒體向學生播放與母愛相關的圖片，例如母親生育、養(yǎng)育自己的過程，并在課堂上，利用多媒體播放與母愛相關的歌曲。引導小學生在特定的情境下，聯(lián)系生活實際，在母愛認知方面建立起情感共鳴，從而有效開展寫作。

3.3優(yōu)化教學評估。

教師利用網(wǎng)絡技術，構建寫作教學評估體系，對學生寫作作品進行即時批改、標注，并利用大屏幕將作文展示給學生。方便小學生直觀觀察自己的作文與其他同學作文相比，存在哪些優(yōu)勢與哪些不足。教師利用大屏幕向學生展示作文批注內(nèi)容，并鼓勵學生自主鑒賞、小組討論彼此文章中出現(xiàn)的優(yōu)秀句子、詞組。相互學習優(yōu)秀的寫作技巧，實現(xiàn)寫作素材雙向交互，提高學生寫作水平。

3.4營造交流平臺。

教師利用網(wǎng)絡技術，構建交流平臺，將小學生優(yōu)秀作文上傳至網(wǎng)絡平臺當中，供其他小學生學習和借鑒，同時也能夠激發(fā)小學生寫作訓練自信心，調(diào)動學生寫作熱情。教師鼓勵學生自主參與優(yōu)秀作文評選活動，將自己在寫作訓練過程中的一些優(yōu)秀作品，上傳至比賽官網(wǎng)平臺，讓自己的寫作才能得到有效發(fā)揮。同時，教師利用現(xiàn)代交流軟件設置公眾號，定期推薦一些適合小學生閱讀的優(yōu)秀美文[3]。并要求學生書寫閱讀心得、感悟，為小學生展開寫作訓練開拓訓練渠道，提高小學生寫作素養(yǎng)。

結論

綜上，語文是小學階段重點學科，而寫作又是語文學科重點模塊。因此，語文教師應當合理優(yōu)化寫作教學改革，以信息技術為載體，順利實現(xiàn)小學語文教學改革。語文教師應當利用網(wǎng)絡條件，為小學生提供豐富的寫作素材。讓小學生能夠奠定豐富的寫作素材知識儲備，為其提高寫作水平，奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

[1]林雯.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的開發(fā)與實施[J].華夏教師，2017（03）：83-84.

[2]田靜.小學語文寫作教學的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：77-78.

[3]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊，2016（23）：100-101.