楊青花

【摘 要】

莊子在逍遙游中說道，水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。課堂教學(xué)中，生若為舟，師則為水；學(xué)若為舟，教則為水；知若為舟，行則為水。載舟之水，過淺則舟易擱淺，過深則易生風(fēng)浪，教與學(xué)的小船說翻就翻了。而對(duì)于一個(gè)教學(xué)班級(jí)而言，我們的大舟——學(xué)生是不會(huì)改變的，如何讓這艘大舟在知識(shí)的江河中流暢、快速、穩(wěn)健地行進(jìn)，直至到達(dá)大學(xué)之海，是我們孜孜以求的目標(biāo)，成為了現(xiàn)實(shí)教師的工作追求。本文僅從教學(xué)實(shí)踐中得到零碎的感性化認(rèn)知，去探索小學(xué)語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)情分析 教學(xué)反饋

課堂教學(xué)本身并非是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞過程，猶如快遞那般將知識(shí)打包送至學(xué)生頭腦的教學(xué)方式，顯然為當(dāng)下教育界所深惡痛絕。打造一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，我們當(dāng)然可以參考優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等各類公開課來精雕細(xì)琢，但我們不可能每節(jié)課都以這種方式去進(jìn)行。受時(shí)間、條件和課堂教學(xué)的目的限制，我們只能從優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等課例中挑選出一些核心理念和方法來進(jìn)行操作。譬如，我們可以利用對(duì)課堂語言的包裝和打磨來展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在神韻；也可以精心安排一節(jié)課的教學(xué)思路，使之合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)，溯本探源；又或許可以潛心鉆研一下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用自身生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷讓知識(shí)變得淺顯易懂，讓課堂變得生動(dòng)形象，從而達(dá)到“潤(rùn)物無聲”。這些方式都是不錯(cuò)的課堂教學(xué)嘗試，不同科目取材不同，不同教師涉獵不同，不同學(xué)生特點(diǎn)不同，如此才能有教學(xué)上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”之盛景。

我們不妨就從在課堂教學(xué)中如何“積厚水以負(fù)大舟”這個(gè)角度來談?wù)務(wù)n堂上的高效教學(xué)方式。對(duì)于課堂教學(xué)的操作完整過程，筆者的思路是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋、教學(xué)反思。這四個(gè)過程中，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是實(shí)踐，課后反饋是驗(yàn)證，教學(xué)反思是完善，而“積厚水”的主要陣地是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“實(shí)踐出真知”。但課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裢苿?dòng)個(gè)人教學(xué)水平的提高，還是依賴于準(zhǔn)備階段。因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在面對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師個(gè)人的教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期影響著之后的教學(xué)反思的關(guān)注方向和關(guān)注力度，同時(shí)又關(guān)聯(lián)著教師在檢測(cè)之前的教學(xué)準(zhǔn)備過程中的目標(biāo)達(dá)成。如此看來，筆者認(rèn)為，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是不可偏廢的，只能科學(xué)合理的去調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的主次詳略。以下從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還反饋環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約例舉。

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)情、班情、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的特征進(jìn)行分析，而這其中學(xué)情、班情是相對(duì)穩(wěn)定的，畢竟所教班級(jí)不會(huì)一日三變，只有教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的特征需要每日更新，所以這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該立足在學(xué)情班情基礎(chǔ)上，著重對(duì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行精致研究就可以，這其實(shí)也就是我們常說的“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方式”的設(shè)定，只是千萬不要遺忘學(xué)情和班情對(duì)這個(gè)內(nèi)容的影響。

以筆者課堂教學(xué)為例，兩個(gè)班分別是第二層次和第三層次班型，學(xué)生學(xué)習(xí)水平從分?jǐn)?shù)看相關(guān)一個(gè)層次，但這并不意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)熱情就一定會(huì)相差一個(gè)層次。因而在設(shè)定上，筆者只對(duì)教學(xué)語言和教學(xué)思路進(jìn)行區(qū)分：針對(duì)第二層次班，在教學(xué)用語上使用相對(duì)簡(jiǎn)約凝練的語言，以此擴(kuò)大教學(xué)的容量和針對(duì)性；對(duì)于第三層次班，則使用詳盡、通俗的語言，有時(shí)用不同的表達(dá)方式對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，以此達(dá)到知識(shí)教授的清晰和明確，減少語言上給學(xué)生帶來的聽課阻礙。同時(shí)，在教學(xué)思路上，針對(duì)第二層次班，省略一些基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，將其內(nèi)容放置課前的學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性相對(duì)較好，另外在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)性提問、小組討論方式，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)；而對(duì)于第三層次班，把基礎(chǔ)性知識(shí)較多的放于課堂，對(duì)重難點(diǎn)的解析采用教師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的方式進(jìn)行，也輔助以生活現(xiàn)象的類比和啟發(fā)，幫助其理解和掌握。

反饋環(huán)節(jié)，既是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。兩者相互獨(dú)立，同時(shí)彼此之間互為驗(yàn)證。教學(xué)效果的檢驗(yàn)包括檢測(cè)教學(xué)準(zhǔn)備中的內(nèi)容落實(shí)力度、使用率和使用生效程度，以及教學(xué)過程中教學(xué)語言效果、教學(xué)思路的合理性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等；學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要是知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、知識(shí)理解的曲折度和思維養(yǎng)成的成效性。檢測(cè)方式以課后作業(yè)、科代表反饋、教學(xué)前后比照來完成。這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教師的教學(xué)水平提升是最為有效的發(fā)酵階段，教師在這個(gè)過程中，不斷對(duì)比教學(xué)前后的預(yù)期和實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題，也總結(jié)出知識(shí)體系的特征和規(guī)律，能幫助教師不斷完善自我的業(yè)務(wù)水平，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容上的不同特性。在與不同學(xué)生，不同班級(jí)的接觸中，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善教學(xué)對(duì)象的分析比對(duì)，從而達(dá)到日臻完善。

當(dāng)然，其它兩個(gè)環(huán)節(jié)還有許多東西需要逐一細(xì)致化探索，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和科學(xué)安排。限于本文篇幅和筆者能力，就此擱筆。以上所談之觀點(diǎn)，見笑大方，靜待指正。