王惠 朱冠瑾
【摘要】應用型本科院校開設財務軟件教學已經(jīng)持續(xù)多年,以會計.電算化教學代替手工記賬為最初方式,隨著會計電算化教學的普及,軟件數(shù)量及質量都獲得大幅度提高,為了模擬財務工作實際狀況,各高校和軟件開發(fā)公司均加大研友力度,設計出更加合適的財務教學軟件。
【關鍵詞】應用型本科 財務軟件 對策
一、應用型本科院校財務軟件教學發(fā)展過程
由于財務專業(yè)教學具有很強實踐性和操作性,突出學生在未來工作中的動手操作能力,自上世紀90年代,各大高校引入能夠代替手工記賬的電算化操作軟件,計算機還未普及,教學中,電算化是輔助教學工具,會計主要還是以手工為主,教學軟件剛剛出現(xiàn),高校和學生處于觀望狀態(tài),軟件操作也沒有迅速展開。隨著電子計算機的普及,辦公及行政工作中,計算機大規(guī)模使用,各類辦公軟件在高校教學中占有重要的作用,學生在學習使用計算機過程中培養(yǎng)了較好的操作能力。同時,中國經(jīng)濟也出現(xiàn)了高速增長,對財務人員的需求數(shù)量大幅度的增長,同時各類財務資料也成倍增長,社會出現(xiàn)雙重矛盾,需要完成的財務工作與偏少的財務人員,需要編制的大量財務資料與速度偏慢的手工核算過程,因此產(chǎn)生的結果是各大高校均開設了財務專業(yè),招生規(guī)模不斷提高,同時以財務軟件開發(fā)代替手工記賬也不斷增長。由此,財務軟件操作開發(fā)課程在教學過程中也越來越重要。
二、應用型本科院校財務軟件教學優(yōu)勢及不足
應用型本科院校財務軟件教學極大的滿足教師和學生的實踐動手,操作能力的提高,從應用型角度,改進教學方式,補充教學活動,從就業(yè)角度,提高學生實際工作能力,學生能夠將理論知識與實際操作精密聯(lián)系,學生變被動學習轉為主動提高,知識價值最大化得以體現(xiàn)。
第一方面優(yōu)勢。滿足應用型本科教學需要,應用本科以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標。而軟件操作和軟件的使用正好能夠該要求。學生在教學過程當中親自操作軟件既增加了實踐能力,又同時滿足未來工作崗位需要。在核定人才培養(yǎng)目標時,充分考慮財務軟件對完成培養(yǎng)目標的影響。因此財務軟件教學是更多的豐富了教學的手段和教學的方法,以及完成教學內(nèi)容均做出重要的貢獻。
第二,財務軟件在很大程度上增強了教學過程的實踐能力,和企業(yè)的培養(yǎng)目標越來越一致,在完成財務軟件教學的過程中,學生實際操作軟件與企業(yè)實際財務工作更加一致,吻合,能夠將企業(yè)所需要的技能及時傳遞和反饋給學生。在教學過程中增加企業(yè)崗位財務操作能力,也能夠提高教學質量和教學水平。在一定程度上滿足各層次個人技能的提升。
應用型本科院校開展財務軟件教學活動,主要不足是,在開設相關課程中由于應用型本科院校教育經(jīng)費有限,因此,教學設備硬件設施在很大程度上不能滿足教學的需要,或者是出現(xiàn)硬件遲于軟件發(fā)展的過程,在數(shù)據(jù)庫,服務器等方面均不能很好的滿足實踐教學。
第二實際的教學軟件比較缺少。在財務軟件教學過程中,往往直接向學生講授相關企業(yè)實際應用性的軟件,缺少相關的教學配套,實際操作軟件與教學軟件存在差別。在軟件配套方面。主要以實業(yè)實際應用的各類記賬軟件為主,而缺少相應配套的教學軟件,教學軟件開發(fā)滯后于應用性軟件。成為企業(yè)以及成為高校教學的弊端和不足。
三、應用型本科院校財務軟件教學提升對策
(一)考核方式應從“單一化”向“多元化”過渡,做到知識、能力、素質并重
為了突出應用型人才培養(yǎng)的目標與理念,財務軟件的考核應該走多元化考核的道路??荚囎鳛槎酱賹W生學習、檢驗學習情況的有效手段,是必不可少的。但是,現(xiàn)行的大學財務軟件課程考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了目前大學生的“突擊式”學習狀況,使學生感到學習過程前松后緊、期末考試壓力大,知識掌握得膚淺,沒有學習積極性。從學生的長遠發(fā)展來看,由于學生的根基不實,沒有將知識轉變成能力,影響后繼專業(yè)課的學習乃至以后的進一步深造,缺乏發(fā)展后勁,由此可見,現(xiàn)行考核方法亟待改革。加強平時考核力度,變期末一次終結性考試為全過程的行程性考核,實現(xiàn)教學的步步為營,逐級扎實推進,從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗的局面,減輕學生期末考試壓力,從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。
(二)適當運用非常規(guī)方法進行教學
在傳統(tǒng)的教學中,一般是教師在講臺前講授,學生在下面聽課,師生之間的互動不夠。在整個教學中,學生僅僅充當了一個知識的接受者,這種接受是被動的,缺乏互動性的。教師為了使自己的學生能更好地掌握那些比較抽象的知識,應該在傳統(tǒng)的教學中采用一些非常規(guī)的教學方法和手段來提高教學效果,保證教學質量。角色互換式教學,即遇到一些內(nèi)容具有探索性的教學時,可以讓學生挑選其中的某些內(nèi)容在課堂上充當老師的身份進行講解,讓學生充當老師,而老師則在旁邊進行適當?shù)挠涗浥c提示,其他學生如果有更好的解題方法或講解方法,可以上講臺補充。當學生講解完畢,老師可以就其中所出現(xiàn)的一些問題進行糾正或補充。通過這種角色互換的教學方式,學生可以更熟練地掌握所學知識,對知識的細節(jié)問題可以理解得更透徹。同時,學生充當老師,可以調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,加強師生的互動。
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