段喜蓮

【摘要】高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，融入技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力做到“工作、學(xué)習(xí)、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)積極的、有意義的探索。文辛從師徒共長(zhǎng)、校企共贏的角度，解釋了“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，并指出“工學(xué)研創(chuàng)”平臺(tái)的構(gòu)建、校企師徒四方責(zé)權(quán)利的保障、“四因共振”模式的實(shí)施路徑、“四因共振”模式的教學(xué)突破、“四因共振”模式的評(píng)價(jià)是該學(xué)徒制的五個(gè)核心要素。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 四因共振 工學(xué)研創(chuàng)

企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)急需既懂服務(wù)與管理技能又具有服務(wù)與管理創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才。如何培養(yǎng)并更好地留住與企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配的技術(shù)技能型人才，提升創(chuàng)新科技向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化能力，便成為現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、人才模式改革創(chuàng)新提出的時(shí)代要求。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，融入技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力做到“工作、學(xué)習(xí)、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)積極的、有意義的探索。

一、“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“四因”是指影響我國(guó)高等職業(yè)教育教師（含師傅）和學(xué)徒（即學(xué)生）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師徒）成長(zhǎng)的四個(gè)因子，即工作、學(xué)習(xí)、技能研究和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）?！八囊蚬舱瘛笔侵笇⒓寄苎芯亢蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到師徒的工作和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“工作、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行，通過(guò)四個(gè)因子的共振效應(yīng)達(dá)到促進(jìn)師徒成長(zhǎng)、校企共贏的效果?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是指將傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成校企共同招生招工（徒）、共同制訂培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程與教材、共同組織教育教學(xué)、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、共同開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同管理與考核評(píng)價(jià)的一體化育人現(xiàn)代職業(yè)教育制度?！八囊蚬舱瘛爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是指由企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)建“工作、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”同步進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。在這種模式下，校企雙方應(yīng)為學(xué)校教師、學(xué)生，企業(yè)師傅、學(xué)徒搭建工作、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）平臺(tái)，將校企合作提升一個(gè)高度——讓學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)服務(wù)與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生（學(xué)徒）開(kāi)展服務(wù)與管理技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，讓師生在技能創(chuàng)新研究中提升自己，看到自己的價(jià)值和獲得一定的成就感，從而使得教師（師傅）為學(xué)生服務(wù)的熱情更濃，學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感更高，最終實(shí)現(xiàn)師徒共（成）長(zhǎng)、校企共贏，達(dá)到“校、企、師、徒”共同發(fā)展的新局面。

二、“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制以師徒為中心，在實(shí)施過(guò)程中圍繞師徒成長(zhǎng)、校企共贏，主要涉及“工學(xué)研創(chuàng)”平臺(tái)的構(gòu)建、校企師徒四方責(zé)權(quán)利的保障、“四因共振”模式的實(shí)施路徑、“四因共振”模式的教學(xué)突破、“四因共振”模式的評(píng)價(jià)等五個(gè)核心要素。

（一）“工學(xué)研創(chuàng)”平臺(tái)的構(gòu)建

“四因共振”模式的關(guān)鍵是校企雙方應(yīng)為學(xué)校教師、學(xué)生，企業(yè)師傅、學(xué)徒搭建工作、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）平臺(tái)。校企雙方要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)實(shí)習(xí)期間既學(xué)習(xí)服務(wù)與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生（學(xué)徒）開(kāi)展服務(wù)與管理技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，讓師生在技能創(chuàng)新研究中提升自己，看到自己的價(jià)值和獲得一定的成就感。

（二）校企師徒四方責(zé)權(quán)利的保障

以校企協(xié)議為依據(jù)，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利保障機(jī)制。由于參與主體的多樣性（學(xué)校、企業(yè)、教師和師傅、學(xué)生即學(xué)徒），因此，在實(shí)施“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)前，必須通過(guò)法律手段如《就業(yè)協(xié)議書(shū)》、《校企生三方協(xié)議》、《現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議》等明確各自的責(zé)、權(quán)、利，保障各方的權(quán)益訴求。

（三）“四因共振”模式的實(shí)施路徑

“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校在學(xué)生即學(xué)徒大一的第二學(xué)期，向每個(gè)學(xué)生即學(xué)徒發(fā)放《職業(yè)崗位取向綜合調(diào)查問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷逐一分析，根據(jù)該生各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)及性格差異、能力差異、興趣差異等因素，對(duì)比灑店各崗位的能力要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的崗位群，校企共同為不同崗位學(xué)生量身定制并實(shí)施6個(gè)月跟崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案；跟崗實(shí)習(xí)后的返校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生即學(xué)徒實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、企業(yè)的需求及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃調(diào)整崗位群，進(jìn)入牛業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。在學(xué)生即學(xué)徒各實(shí)習(xí)階段，系部、教務(wù)處、校企合作處和酒店人力資源部、實(shí)習(xí)部門(mén)五方共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)監(jiān)管，確保每個(gè)學(xué)生即學(xué)徒跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成，如圖1所不。

（四）“四因共振”模式的教學(xué)突破

以技能研究和自主創(chuàng)新為動(dòng)力，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方式。在“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)課程學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)業(yè)教師以項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境或仿真的實(shí)施情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力“螺旋式”提升，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)新知識(shí)的創(chuàng)新；企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)師傅和學(xué)校帶隊(duì)老師一起組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)徒一起進(jìn)行技能研究，或解決技能疑難或改進(jìn)技能操作流程或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過(guò)探究與引導(dǎo)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維能力和自主創(chuàng)新能力。

（五）“四因共振”模式的評(píng)價(jià)

以師徒共長(zhǎng)、校企共贏為目標(biāo)，構(gòu)建“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的彈性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先要大力實(shí)施過(guò)程考核，創(chuàng)新校企雙方的培養(yǎng)方案，探索工作、學(xué)習(xí)、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的課程、項(xiàng)目、技能等狀況進(jìn)行過(guò)程考核，適時(shí)溝通、交流和反饋，保旺學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制的有效性。第二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示、作品展覽以及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、扶優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、優(yōu)秀創(chuàng)新能手等的評(píng)比，組織和參加不同層次、不同規(guī)模、不同類(lèi)型的技能競(jìng)賽，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、創(chuàng)新作品；第三是實(shí)施面向?qū)W生成人、成長(zhǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)技能、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及技能創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。

“四因共振”現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展、打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道的時(shí)代背景下自然孕育的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。它以人為本，強(qiáng)調(diào)工學(xué)研創(chuàng)結(jié)合、師徒共長(zhǎng)校企共贏，注重科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，帶有鮮明的職教特色和時(shí)代氣息。

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