吳玉環(huán)

（廈門市集美區(qū)灌口中學(xué)，福建 廈門 361000）

高考試題是對考生的知識與技能、學(xué)科素養(yǎng)的綜合檢驗。但由于各地高考試題的多樣性與教師生源的差異性和復(fù)習(xí)的階段性矛盾，客觀上要求教師在平時的教學(xué)中要養(yǎng)成自己命題、選題習(xí)慣。而如果教師能夠在命題、選題的基礎(chǔ)上進行變式訓(xùn)練，則有助于增強訓(xùn)練的針對性，放大手中試題的功能，實現(xiàn)減負增效的效果。

一、正本清源：保證試題的方向性

當(dāng)前，福建省高考采用全國卷，這要求教師在高三復(fù)習(xí)過程中要多研究全國卷在材料、設(shè)問和答案方面的特點，精選試題，為學(xué)生掌好“舵”，使之少走彎路，提高練習(xí)的方向性。如果所碰到的試題，不符合全國卷特點的時候就要適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>

例：糧食足，天下安。為促進糧食安全，保障有效供給，2016年12月19日至20日，全國農(nóng)業(yè)工作會議在京召開。

材料一：會議指出，近年來我國玉米、小麥、稻谷庫存量創(chuàng)歷史最高紀錄。我國農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了糧食增產(chǎn)、進口量增加和庫存量增加的“三量齊增”現(xiàn)象。進口農(nóng)產(chǎn)品被大量消費，自己增產(chǎn)的卻存進了倉庫，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與市場需求不匹配。為此2017年糧食工作要緊緊圍繞推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這個主線，以優(yōu)化供給、提質(zhì)增效、農(nóng)民增收為目標(biāo)，以綠色發(fā)展為導(dǎo)向，著力破解農(nóng)業(yè)發(fā)展難題，提高農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上的競爭力。

（1）結(jié)合材料一，運用經(jīng)濟生活相關(guān)知識，分析2017年糧食工作主線、目標(biāo)和導(dǎo)向的合理性，并據(jù)此就如何破解農(nóng)業(yè)發(fā)展難題提出合理建議。

該試題從材料的角度看，選自黨和政府的相關(guān)文件，敘事宏大，相異于全國卷在材料上強調(diào)“以小見大”的特點；從設(shè)問角度看，該試題雖第一問從價值規(guī)律、生產(chǎn)與消費關(guān)系、使用價值與價值關(guān)系、綠色發(fā)展的意義等角度分析，知識涉及面“廣”而不“深”。第二問的“合理建議”主要是圍繞“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式”單一知識分析，而全國卷考查的主干知識主要是考點內(nèi)部聯(lián)系或小范圍知識聯(lián)系，凸顯思維的深刻性，主要看考生“能否根據(jù)特定的材料信息和設(shè)問要求對學(xué)科知識進行結(jié)構(gòu)化處理”，［1］而該題知識范圍“既不豐富又無調(diào)取技巧”。［2］至于答案組織，全國卷答案照搬課本觀點的情形不多，答案不拘泥于教材，需結(jié)合材料分析說明或根據(jù)原理創(chuàng)新推導(dǎo)。該試題第二問，答案多是泛泛而談，照搬課本知識痕跡明顯，針對性地聯(lián)系材料作答不夠。為此，如果要讓學(xué)生進行規(guī)范練習(xí)的話，必須進行適當(dāng)調(diào)整。那么，如何調(diào)整呢？首先，全國卷強調(diào)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一，所以，教師可以結(jié)合當(dāng)年農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的大背景，選擇當(dāng)前問題比較突出的“玉米收儲制度改革”或者“大豆種植結(jié)構(gòu)調(diào)整”等“小切入點”作為材料，實現(xiàn)“面”和“點”的轉(zhuǎn)化，在撰寫材料時，顯性材料和隱性材料混雜，有效信息中夾雜著干擾信息，可以體現(xiàn)一定的綜合性；其次，根據(jù)需要解決的“現(xiàn)實問題”進行設(shè)問，篩選著考、隱形著考或者“關(guān)聯(lián)”著考主干知識；最后，答案組織時，把理論觀點寓于材料語言分析當(dāng)中，除了提煉出顯性答案，還可以推導(dǎo)出隱形答案，具體可以采納下文中的2017年福建省4月文綜質(zhì)檢38題。

當(dāng)然，全國卷除了有上述的共性外，各個模塊又有自己的考查特點，因此，教師也要把握各個模塊的特點，讓學(xué)生在做題時有“身臨其境”的感覺。如《政治生活》一般不考查主體大綜合知識的習(xí)題，所以，碰到如下面試題：

（材料略）結(jié)合材料二和所學(xué)政治知識，談?wù)勗摯甯髫?zé)任主體在實現(xiàn)脫貧致富中的作用。

對這類題目，教師可以通過選擇其中一個主體針對性地分析。

而《生活與哲學(xué)》試題，近五年在設(shè)問中以單點知識為主，兼顧小塊狀或中觀知識的運用，考查“為什么”的問題多于考查“怎么樣”的問題。所以對于下題：

（2016年泉州5月卷）：（材料略）運用唯物辯證法相關(guān)知識并結(jié)合材料，分析為什么“好的工匠，必須專注于做一件事，不放過任何一個細節(jié)”？

教師就應(yīng)該縮小知識范圍，使練習(xí)和全國卷保持一致。

二、因材施教：提高訓(xùn)練的針對性

學(xué)生存在的問題千差萬別，教師如能針對生情適時、適當(dāng)?shù)刈兪胶椭v評，比讓學(xué)生重復(fù)做沒有針對性的題目效果好得多。如果學(xué)生解讀信息能力比較欠缺，教師可以通過對材料進行變式，從“單一”材料到“綜合”材料的遞進變換，從文字材料到圖表材料的轉(zhuǎn)換，從顯性信息到隱形信息的提煉等。如果學(xué)生調(diào)動知識和運用知識的能力不足，教師可以通過借助同一素材，就設(shè)問中的知識范圍變式，針對重點、難點、盲點進行訓(xùn)練；當(dāng)然，教師也可以通過把設(shè)問化整為零，題型變換等方法引導(dǎo)學(xué)生運用歷史、辯證的觀點和方法描述和闡釋事物等。

例如，（2017年福建省4月文綜質(zhì)檢38）

材料一：根據(jù)新情況，2016年，我國取消了2008年出臺的玉米最低保護價臨時收儲政策，推行玉米“市場定價”，使過高的玉米價格回歸市場，反映供求。

2008—2015年我國玉米產(chǎn)量、消費量和庫存量（單位：萬噸）

注：①我國庫存的普通玉米多、陳糧多、優(yōu)質(zhì)玉米少；據(jù)測算，我國每年玉米庫存需支出693億元。②2015年我國糧食作物化肥和農(nóng)藥利用率為35.2%和36.6%，它們的利用率各提高1個百分點，農(nóng)民可分別減少投入4—5億元。

（1）結(jié)合材料一并運用經(jīng)濟生活知識，分析玉米“市場定價”對筆者國玉米生產(chǎn)和庫存的影響。

【參考答案】：價格由市場形成，并影響供求；市場在資源配置中起決定性作用。

我國當(dāng)前玉米供過于求、庫存高速增長?！笆袌龆▋r”將使玉米價格冋落，導(dǎo)致生產(chǎn)規(guī)?？s小、產(chǎn)量減少，并導(dǎo)致玉米的消費量增加，進而使玉米庫存量減少，庫存成本降低。

“市場定價”將加劇玉米生產(chǎn)的競爭，促使生產(chǎn)者調(diào)節(jié)玉米生產(chǎn)要素的投入，提高勞動生產(chǎn)率，降低成本；同時，我國普通玉米多，優(yōu)質(zhì)玉米少，競爭會優(yōu)化玉米種植結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化庫存結(jié)構(gòu)。該題是考查學(xué)生解讀信息的能力，調(diào)用知識的能力和闡釋事物的能力，由于信息量大，知識綜合性強，筆者任教的藝體班和實驗班兩個班級學(xué)生出現(xiàn)的問題差異較大。首先，藝體班很多學(xué)生對材料解讀不完整，分不清玉米價格市場化后，價格是漲還是跌的問題（雖然材料有提及），這直接導(dǎo)致后續(xù)的分析方向錯誤。為此，筆者在講評過程中引導(dǎo)學(xué)生重新解讀材料，重點解讀其中的層意、段意和關(guān)鍵詞句，養(yǎng)成動手標(biāo)記顯性信息和隱形詞語的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生理清材料中各傳導(dǎo)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上感悟關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)方式及有效獲取的方法。通過畫出關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生明確改革后的玉米價格是下降的，實現(xiàn)全面而準(zhǔn)確的解讀材料，并在此基礎(chǔ)上，引用原題材料第一段，做了適當(dāng)?shù)淖兪健跋蚝笱由臁保O(shè)置如下題目作為跟蹤訓(xùn)練，強化對該熱點的理解，提升了學(xué)生對文字和折線圖的圖文轉(zhuǎn)換能力。

變式1：從原有的玉米最低保護價臨時收儲政策到推行“市場定價”，將使玉米價格發(fā)生什么變化。假定其他條件不變，下圖中（P1為政策調(diào)整前價格，P2為調(diào)整后價格，s代表共給，d代表需求）能反映政策調(diào)整后玉米價格變動的是（ C）。

而實驗班的學(xué)生對文字材料的解讀基本到位，他們存在的主要問題是：在闡釋問題時只答到結(jié)果，沒有推導(dǎo)的過程，針對實驗班學(xué)生描述闡釋事物能力的欠缺，筆者在講評過程中對此題設(shè)問“化整為零”，進行如下改造：

變式2：（2017年福建省4月質(zhì)檢文綜38題，略）

（1）結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟知識，分析實施玉米“市場定價”是如何發(fā)揮市場機制的作用實現(xiàn)去庫存的。

（2）結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟知識，分析實施玉米“市場定價”是如何推動玉米產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進而達到去庫存效果的。

通過設(shè)計兩道“過橋推理型”題目，增加“如何發(fā)揮市場機制的作用”和“如何推動玉米產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”兩個過渡的知識點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動相關(guān)知識，分別在過程中分析價格變動怎么引起供給量、需求量的變動進而影響庫存量，價格的變動怎么引發(fā)競爭的加劇，進而引起生產(chǎn)成本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整進而影響到庫存成本和庫存結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生有序地描述和闡釋事物能力。

當(dāng)然，有些學(xué)生解讀材料、描述和闡釋事物能力較強，教師還可以通過變式，進一步提升調(diào)用知識論證問題的能力，題目如下：

變式3：（2017年福建省4月質(zhì)檢文綜38題，略）

有人認為，如果沒有當(dāng)年的玉米收購保護價措施，就不會存在今天的“去庫存”難題，你贊同這一說法嗎，請?zhí)岢瞿愕挠^點并說明理由。

該題開放性強，分析時涉及市場的優(yōu)點、局限性、宏觀調(diào)控的必要性、財政的作用等，又涉及到國際市場變化等因素，由于“不回避偏激面”“著眼于現(xiàn)實沖突”，［3］學(xué)生可以根據(jù)自己的價值觀作出判斷和分析，對于培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、理性精神和公共參與等學(xué)科素養(yǎng)是較為理想的題目。

筆者通過在講評過程中三次變式訓(xùn)練，由淺入深地培養(yǎng)藝體生全面解讀信息的能力，提升兩個班學(xué)生闡釋事物的能力和調(diào)用知識論證問題的能力。由于針對性強，學(xué)生學(xué)有所得，效果較好。

三、拓展延伸：增強題目的價值性

每一道題目，由于材料和設(shè)問角度的有限性，價值往往有限。教師如果能夠通過拓展延伸，改變材料或者設(shè)問角度，實現(xiàn)“借題發(fā)揮”，就可以順帶進行時政專題訓(xùn)練或者知識專題訓(xùn)練，從中可以達到提升題目價值的效果。

根據(jù)全國卷“大背景、小切口”的特點，教師可以從這一“小切口”切入，通過從“點”到“面”的轉(zhuǎn)化，按圖索驥地進行相關(guān)大背景專題的復(fù)習(xí)。比如，針對上題圖表材料中提到的玉米“供給量、庫存量和進口量”三量齊增的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)“供給量”往前延伸出“去產(chǎn)能”的話題，根據(jù)“進口量”話題拓展了“降成本”的話題（題略），要求學(xué)生就玉米生產(chǎn)能降成本提出合理化建議。這樣就比較全面地進行農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的時政專題復(fù)習(xí)。

以上筆者主要借助福建省2017年4月的文綜質(zhì)量檢測題目闡釋了三種需要對題目進行變式的情況和方法，當(dāng)然，除此之外，教師也可以在試題不符合三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)的時候進行遞進式的變式，在區(qū)分易混易錯點的時候進行增減條件的變式等。

總之，當(dāng)題目和教師當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不匹配的時候，教師可以遵循“點”和“面”的相互轉(zhuǎn)化、“化整為零”和“化零為整”的相互轉(zhuǎn)化、“往前追溯”和“向后延伸”相互轉(zhuǎn)化等原則，通過摘錄材料、改寫材料、增加材料，或者變換設(shè)問主體、設(shè)問指向、設(shè)問范圍等策略進行變式訓(xùn)練，以達到舉一反三、精準(zhǔn)提升的效果。

［1］方俊.淺論高考政治試題的“綜合生成”——以2016年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(7)：55.

［2］黃先華.回歸全國卷高考省份臨考沖刺策略談［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(4)：37.

［3］苗媛麗，崔永勝，牛山坡.核心素養(yǎng)背景下政治主觀題命制的生活邏輯［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(12)：52-53.