林 景

（連江第一中學，福建 連江 350500）

一、引言

20世紀60年代英國著名心理學家Tony Buzen在腦科學研究成果基礎(chǔ)上提出一個重要概念——思維導圖(Mind Map)。思維導圖又稱心智圖，是一種將放射性思考具體化的方法，將思維痕跡通過簡潔清晰的圖形進行可視性表達，形成放射性的網(wǎng)狀思維。這種科學的學習策略不僅有助于思維的擴展和深入，而且有利于學習者明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學習者理解和整合知識。［1］

思維導圖以格式塔心理學為理論基礎(chǔ)，即對整體的準確把握應建立在對各個部分的認識基礎(chǔ)上。［2］思維導圖是由“整體中心”出發(fā)，延伸到“部分四周”，采用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系通過分支和色彩立體呈現(xiàn)，讓學習者能夠更準確地把握事物關(guān)鍵。同時思維導圖也反映了認知心理學關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的理論，能充分調(diào)動左右腦強大的信息加工功能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，對所輸入的知識按照層級進行選擇和加工，幫助學習者建構(gòu)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在高中英語閱讀教學中應用思維導圖不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且使其學習方法多元化，提升其思維能力，對閱讀材料深層理解和評價能力提高有很大的幫助。

二、教學應用與分析

這里以人教版第六模塊Unit 4 Global warming的閱讀課文The earth is becoming warmer-but does it matter?為例，闡述如何在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的教學模式。

1.教材分析

本單元中心話題是全球變暖，本課是本單元的重點“閱讀課”，是《關(guān)愛地球》雜志編輯Sophie Armstrong發(fā)表的一篇文章，探討全球變暖的原因以及可能帶來的影響。本篇文章共609詞(含標題)。

2.學生分析

本課的教學對象是福建省一級達標中學高二學生，教學設(shè)計應與高二學生應有的語言知識和語言能力，以及這個階段青少年的生理和心理發(fā)展水平相適應；同時應設(shè)計兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的語言活動來培養(yǎng)學生的思維能力。

3.教學目標

通過本課學習，學生能夠：

（1）圍繞主題構(gòu)建總體框架。

（2）理解作者評述部分及作者的視角和觀點。

（3）在集體閱讀活動中與其他讀者就其個體閱讀體驗進行雙向動態(tài)交流。

4.教學重難點

（1）查找文本線索，理清文章脈絡(luò)。

（2）進行邏輯推理和總結(jié)，培養(yǎng)思維能力。

5.教學過程

Step 1:Read the first paragraph and predict what will happen in the following passage.

（1）師生相互問好。授課教師提示本節(jié)課將閱讀一篇雜志文章,要求學生在第一段中查找作者及文章主要內(nèi)容。完成以下思維導圖：

圖1

（2）授課教師引導學生找出淺層信息，回答Who、Where和What的問題，同時通過齊聲朗讀第一段來了解作者的寫作概要和相關(guān)背景，并預測正文的內(nèi)容。

通過思維導圖完成淺層次信息查找任務(wù)，檢查學生對文本背景部分的掌握情況，培養(yǎng)語篇預測能力。

Step 2:Read the following passage except the last paragraph.

a.讓學生用彩紙覆蓋結(jié)尾段，并告訴學生這一段是結(jié)論，也是寫作目的。要求學生在第一遍閱讀后，對文章總體框架進行搭建，自主繪制思維導圖。

圖2

b.用課件呈現(xiàn)文中的兩張圖表，讓學生用思維導圖描述圖表的意思。

圖3

c.要求學生重新閱讀2-5段，找出全球變暖的原因。

圖4

將生詞(random;phenomenon;subscribe to;quantities of;tend;result in;trend;catastrophe;be opposed to;consequence)以問題的形式引出，讓學生猜測其語意，加深對文章的理解。

d.要求學生重新閱讀第6段，找出兩種不同的觀點及理由，并自主繪制思維導圖。

圖5

這一環(huán)節(jié)都是以pair work或group work形式開展。通過查找細節(jié)，完成一系列的思維導圖，使學生對本篇文章脈絡(luò)有了較清晰的了解。分析完全球變暖的原因后，教師引導學生繼續(xù)查找人們對全球變暖的不同態(tài)度，并提供理由。與此同時，將生詞設(shè)計在問題中引出，幫助學生在語境中理解詞義和語篇。教師邊讀邊解釋，用熟悉的詞匯進行替換，使高級詞匯在語境中不再令人望而生畏，為整體閱讀理解掃清了障礙。另外，在課件設(shè)計中，教師將Dr Foster和Dr Hambley的頭像截取下來并配上語音獨白信息，不但能吸引學生的注意力，激發(fā)閱讀的趣味性，還培養(yǎng)聽力能力，有助于學生更好地理解文本。

e.以信息遞減的方式引導學生復述。

第一步：學生根據(jù)提示信息概括本文的整體情況。（見圖 6）

圖6

第二步：減少提示信息，讓學生進行復述(見圖7）。

圖7

第三步：進一步減少信息(見圖8），引導學生進行復述。

圖8

本環(huán)節(jié)旨在訓練學生內(nèi)化和熟練運用語言的能力。通過小組競賽的方式激發(fā)學生的興趣和參與度，利用思維導圖進行信息遞減的操練方式有助于激活學生的思維，幫助學生內(nèi)化文本信息，為后面的語言輸出做好鋪墊和信息儲備。

Step 3:Read the last paragraph.

1.要求學生分組討論，預測作者對全球變暖的觀點和看法。之后，讓學生揭開覆蓋在結(jié)尾段上的彩紙，閱讀作者的個人評述部分，歸納觀點并理解生詞。然后，授課教師讓學生分組討論作者的寫作意圖。接下來，教師就“Does that mean we should do nothing?Or,are the risks too great?”這個問題展開問答，弄清作者真正的寫作意圖是呼吁人們節(jié)能減排保護環(huán)境。各小組發(fā)表意見后，教師給予恰當評價。

這一環(huán)節(jié)先讓學生自由展開個性化的合理想象，不受作者觀點先入為主的影響，然后通過閱讀文章結(jié)尾段，轉(zhuǎn)換視角，順著作者的思路來理解作者的寫作意圖。

Step 4:Homework

教師鼓勵學生進行讀后續(xù)寫活動：Write a 100-word paragraph to suggest what we should do about global warming.要求學生先畫出思維導圖，然后再謀篇布局。

布置家庭作業(yè)環(huán)節(jié)可以有效幫助學生實現(xiàn)本課所學知識的遷移，學生用閱讀中習得的語言去構(gòu)建與主題相關(guān)的個人觀點，不但能滿足其個性化需求，而且其綜合語言運用能力得到提升。同時，也為本單元的第二篇文章“What can we do about global warming?”打下鋪墊。

三、分析與討論

1.借助思維導圖有效實現(xiàn)了語言能力與思維能力的相互促進

閱讀課堂教學目的是通過一系列的學習與交流活動，使學生能解讀、闡釋和批判語篇意義，有效表達個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學用能力。授課教師以探索寫作意圖為主線，讓學生分別對語篇中的背景、事實觀點和作者評述三個界限清晰又密不可分的部分進行閱讀，然后通過整體閱讀和語篇評析，把思維過程的每一個環(huán)節(jié)都落實到語言上。

2.借助思維導圖較好地幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識

知識不是傳授的，而是在具體情境中，通過交流互動，在同化順應中自我建構(gòu)。首先，整節(jié)課授課教師都要求學生以同伴合作或小組合作的形式，根據(jù)文本自主繪制思維導圖，建構(gòu)知識并形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過繪制思維導圖，人人動手參與，課堂氣氛活躍，學習的自主性、主動性和積極性得以提高。其次，利用思維導圖進行知識的序列化建構(gòu)，有助于形成結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)的語言輸出做好鋪墊和信息儲備，體現(xiàn)了課堂的高效性。再次，采用遮蓋文本的辦法，讓學生先自我預測，而后自己去驗證預測，跳出了傳統(tǒng)閱讀教學的框架，頗有新意的教學方法不僅能吸引學生，而且有助于思維的培養(yǎng)。授課教師對文本深入挖掘和拓展的過程中，與學生積極互動，體現(xiàn)了以學生為主體，注重學生生成性學習這一理念。課后作業(yè)也是以思維導圖為基礎(chǔ)，引導學生實現(xiàn)知識的遷移，滿足其個性化需求，真正做到知識的內(nèi)化和產(chǎn)出，學會用閱讀中習得的語言去構(gòu)建與主題相關(guān)的個人觀點。

［1］馬武林，陳玨.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：55-58.

［2］朱楠.思維導圖分析法在商務(wù)英語閱讀教學中的應用新探［J］.江蘇科技信息，2013（24）.