黃遠(yuǎn)振黃 睿

（1.福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州350007；2.福建河仁基礎(chǔ)教育研究院，福建 福州 350007）

“學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的形成重建學(xué)科教育范式，是當(dāng)前全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲?！保ㄓ辔纳?018）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》細(xì)化了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育方針，凝聚了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)如何落地實(shí)施，是當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)介新課標(biāo)的特色與變化，從課標(biāo)、課例、課堂三個(gè)層面討論思維目標(biāo)、培育方法與操作要領(lǐng)。

一、新課標(biāo)三個(gè)特色六大變化及相關(guān)概念

本次外語(yǔ)課標(biāo)修訂體現(xiàn)了三個(gè)特色：一是建立了一個(gè)全國(guó)跨學(xué)科的總體框架，在這個(gè)框架內(nèi)各學(xué)科研制符合本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)；二是現(xiàn)有課標(biāo)的維度更加簡(jiǎn)化，由原來(lái)的一核心五大塊變?yōu)楝F(xiàn)在的四大塊核心素養(yǎng)；三是在原有英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加了法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)，語(yǔ)種比以前更加全面。

高中英語(yǔ)課程是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，包含課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案是頂層設(shè)計(jì)，關(guān)乎課程定位、課程結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)等；課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議及附錄。同2003版課標(biāo)相比，2017版新課標(biāo)發(fā)生了六大變化：第一，整體框架變化，增加了“課程結(jié)構(gòu)”板塊，將“課程目標(biāo)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”融為一體；第二，基本理念變化，提出“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”這個(gè)基本理念，凸顯高中英語(yǔ)課程的學(xué)科功用和育人功能；第三，課程目標(biāo)變化，課程目標(biāo)加入“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，強(qiáng)化了課程總目標(biāo)，更新了課程具體目標(biāo)，標(biāo)志著我國(guó)課程改革已走向更高的價(jià)值追求；第四，課程結(jié)構(gòu)變化，必修課程學(xué)分的分值比原來(lái)減少了4個(gè)學(xué)分，課程容量和難度適當(dāng)壓縮，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展；第五，課程內(nèi)容變化，提出主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略6大要素，其中語(yǔ)言技能中增加了“看”的技能，強(qiáng)調(diào)信息時(shí)代的讀圖能力；第六，實(shí)施建議變化，建議單元整體教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師研讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。這些變化將成為英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和研讀新課標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)（包文敏，2018）。

新課標(biāo)（2018）指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！边@里，“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是兩個(gè)不同的概念；前者是跨學(xué)科核心素養(yǎng)，它是“一個(gè)以學(xué)科思維為核心，由知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和自我整合三個(gè)層面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)”（李松林，2018）；后者是具體學(xué)科素養(yǎng)，不同學(xué)科有不同的素養(yǎng)，如語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維、審美、文化四大要素；數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”與“具體學(xué)科素養(yǎng)”相輔相成：一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)具體學(xué)科素養(yǎng)起著一種統(tǒng)攝和整合的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體效應(yīng)；另一方面，各種具體學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起著支持作用，只有當(dāng)各種具體學(xué)科素養(yǎng)匯聚為一個(gè)有機(jī)的整體，才能最終生成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課標(biāo)：作為學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)

2003年版高中課標(biāo)和2011年版義務(wù)教育課標(biāo)的課程具體目標(biāo)描述基本不變：即以“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為核心，由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度五個(gè)方面構(gòu)成的具體目標(biāo)平面圖（見(jiàn)圖1）。2017版課標(biāo)是基于關(guān)鍵能力和必備品格的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)四大要素（見(jiàn)圖2）。

圖1 高中英語(yǔ)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)

圖2高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（王薔，2017）

圖1 和圖2內(nèi)容顯示，課程具體目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了較大變化，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的傳承與創(chuàng)新。這里，“傳承”是指學(xué)科素養(yǎng)保留了大部分課程目標(biāo)的內(nèi)涵；而“創(chuàng)新”是指調(diào)整結(jié)構(gòu)、增加新元素，如“關(guān)鍵能力”（含語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力）和“必備品格”（含思維品格和文化品質(zhì)）。

圖2與圖1對(duì)比發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能恰好對(duì)接。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略有一定關(guān)聯(lián)，但學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵大于學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感（情緒、動(dòng)機(jī)、效能感等）。圖2文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，因此，它實(shí)際上涵蓋了圖1的文化意識(shí)和情感態(tài)度。思維品質(zhì)是新課標(biāo)中的一個(gè)全新概念，包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵，前者是認(rèn)知因素或智力因素，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等技能，后者是非認(rèn)知因素或非智力因素，如好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)，與情感態(tài)度價(jià)值觀有一定的關(guān)聯(lián)。

將思維品質(zhì)作為一個(gè)顯性目標(biāo)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性特點(diǎn)，成為新課標(biāo)修訂一大亮點(diǎn)。把思維品質(zhì)作為課程目標(biāo)是我國(guó)英語(yǔ)課程建設(shè)史上前所未有的舉措。這一舉措標(biāo)志著英語(yǔ)教育開(kāi)始從以學(xué)科知識(shí)為本走向以育人為本。增設(shè)思維素養(yǎng)和思維目標(biāo)大大豐富了英語(yǔ)教育的目標(biāo)體系，彰顯了英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重價(jià)值。換言之，把思維作為課程目標(biāo)，表明“語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力，這才是英語(yǔ)教育的根本”。（包仁敏，2018）

“核心素養(yǎng)”不是片段要素的羅列與相加，而是作為一體化的“整體模型”來(lái)看待的（鐘啟泉，2018）。同理，英語(yǔ)學(xué)科四種素養(yǎng)也不是各自獨(dú)立、互相割裂的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各要素之間存在相互交織、相互依存、互促互生的關(guān)系。發(fā)展某一種能力，必然動(dòng)用另一種、甚至多種能力，使之共同發(fā)揮作用。實(shí)際上，英語(yǔ)四種核心素養(yǎng)不是均等的，如果不對(duì)它們加以區(qū)分、區(qū)別對(duì)待，很容易把最重要的外語(yǔ)特色——語(yǔ)言能力目標(biāo)弱化了，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)跟其他任何學(xué)科不同，就是學(xué)生最終要學(xué)會(huì)用外語(yǔ)來(lái)做事情（徐浩，等，2018）。比如，發(fā)展學(xué)習(xí)能力即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)涉及三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，二是自我管理與調(diào)控，三是環(huán)境利用和創(chuàng)設(shè)（夏雪梅，等，2017）。這里，學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，指向語(yǔ)言能力目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)音與文化，指向文化意識(shí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)分認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)，指向思維品質(zhì)，其中認(rèn)知與思維能力密切相關(guān)，元認(rèn)知與思維人格特質(zhì)密不可分。

鑒于思維與語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)的高度相關(guān)性，我們提出以“學(xué)思”作為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科四種素養(yǎng)的“抓手”。“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)文化、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“思”是指在英語(yǔ)教學(xué)中培育思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化、掌握學(xué)習(xí)能力。

三、課例：學(xué)思導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

文秋芳認(rèn)為，課標(biāo)要落地，最重要的是要有好的課例，光是理論培訓(xùn)，沒(méi)有具體的課例展示，是不行的；我們必須拿出課例來(lái)，演示給教師看，讓教師們知道傳統(tǒng)的課按新課標(biāo)來(lái)上課，怎樣做到語(yǔ)言教學(xué)和其他三種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（徐浩，等，2018）。據(jù)此，我們?cè)噲D演示一節(jié)真實(shí)課例，以人教版高中英語(yǔ)M7U4 Sharing閱讀課A letter home為例，討論閱讀學(xué)思教學(xué)。

1.教材分析

A letter home一文選自選修模塊七第四單元，單元話題是“分享”（Sharing）。課文源自真人真事的題材，講述澳大利亞青年志愿者Jo遠(yuǎn)赴大洋洲島國(guó)巴布亞新幾內(nèi)亞（Papua New Guinea）支教的經(jīng)歷。作者給家人寫(xiě)一封書(shū)信，信中描寫(xiě)她所在學(xué)校所教學(xué)生的情況，以及去鄉(xiāng)下家訪的見(jiàn)聞，體驗(yàn)家長(zhǎng)的熱情好客及其居住、飲食和習(xí)俗的故事。文章多達(dá)787個(gè)詞，分9個(gè)自然段，配10幅插圖。

從文體類(lèi)型看，這是一篇書(shū)信體應(yīng)用文；從文本形式看，課文是連續(xù)文本和非連續(xù)文本（圖畫(huà)）相結(jié)合的“混合文本”（mixed text）；從文本內(nèi)容看，兩個(gè)故事貼近生活、真實(shí)感人，圖文并茂，可讀性強(qiáng)；從詞語(yǔ)分布看，課文新詞新短語(yǔ)35個(gè)，生詞量較大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，需要對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)處理。整理加工后發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)詞匯29個(gè)，其中單元重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)8個(gè)，不要求掌握的詞6個(gè)（Papua New Guinea,bucket,ridge,hut,leftover,evil）；在29個(gè)詞語(yǔ)中，短語(yǔ)5個(gè)（hear from,(be)dying to,the other day,dry out,dry up），單音節(jié)詞 7個(gè)（roof,weed,broom,tin,jar,sniff,grill），派生詞 11個(gè)（muddy,concept,weekly,relevant,remote,weed,rectangular,adjust,participate,interpreter,privilege），復(fù) 合 詞 6個(gè)（airmail,fortnight,textbook,platform,otherwise,paperwork）。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞語(yǔ)形態(tài)特點(diǎn)及其難易程度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠持續(xù)默讀，讀懂課文，整體理解語(yǔ)篇，確定文本話題和主旨。

（2）學(xué)生能夠獨(dú)立思考，解讀課文，提取語(yǔ)義線索，建構(gòu)文本知識(shí)和意義。

（3）學(xué)生能夠概括詞語(yǔ)，重構(gòu)課文，借助言語(yǔ)支架，進(jìn)行產(chǎn)出性思維表達(dá)。

3.教學(xué)建模

根據(jù)本課語(yǔ)篇類(lèi)型與主題特點(diǎn)，建構(gòu)英語(yǔ)閱讀“4T”教學(xué)模式。所謂“4T”，即Text（文本）、Theme（主題）、Threads（主線）、Thought（思維）。Text,Theme,Threads,Thought四個(gè)要素構(gòu)成學(xué)思閱讀教學(xué)模式。這里，文本指閱讀的語(yǔ)篇材料，如連續(xù)文本、非連續(xù)文本或混合文本；主題即文章的中心思想與核心要義，也是閱讀思考的意義單位；主線即文章的結(jié)構(gòu)線索和貫穿文章的語(yǔ)義脈絡(luò)；思維指在認(rèn)知加工主題主線后的言語(yǔ)表達(dá)（見(jiàn)圖3）。

圖3 英語(yǔ)閱讀4T教學(xué)模式示意圖

4.教學(xué)過(guò)程

Step 1:Text reading

在課文導(dǎo)讀之后，組織學(xué)生開(kāi)展持續(xù)默讀課文活動(dòng)。細(xì)讀課文之后，先檢查學(xué)生對(duì)志愿者工作地點(diǎn)的理解，教師設(shè)置以下問(wèn)題。

T:Where does Jo work?

Ss:She works in a place far away from her home.

T:Why do you say“far away from”?

Ss:Because the letter took two weeks(fortnight)to arrive.

黃石左手抱著桃花，右手抱著梨花，帶著黃方永給她們母親上墳時(shí)，他跪在墳前，失聲痛哭。桃花比梨花早出生五六分鐘的樣子，桃花一哭，梨花也跟著哭。黃方永揪著黃石的衣裳，站在身后，頭扭來(lái)扭去的，一雙眼睛追著在空中飛舞的蜻蜓；他離開(kāi)了黃石，舉起雙手，跑來(lái)跑去地追蜻蜓。黃石搖曳著秋日蘆花般的腦袋，哀號(hào)道：“桃花他娘，你們都回去了，你叫我一個(gè)老頭子……”黃石突然向前一撲，趴倒在地上，沒(méi)了聲息；相繼落地的桃花和梨花，放聲哇哇大哭。黃方永別過(guò)頭來(lái)，傻不愣登地看了她們一眼，又轉(zhuǎn)身繼續(xù)捉他的蜻蜓。

T:What’s meaning of“picture”in“…will help you picture the places Italk about”?

Ss:It is a verb and means“imagine”.

接著，要求學(xué)生根據(jù)單元話題Sharing拓展本課話題。有的學(xué)生說(shuō)Sharing，有的說(shuō)A letter。正確的表述應(yīng)當(dāng)是A volunteer’s sharing with her family。

Step 2:Theme inquiring

探究課文主題和主旨，需要整體理解課文內(nèi)容、梳理文本結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

T:How many stories are there in the text?What are they?

Ss:Two.

T:What’s the 1st story about?

Ss:It is about Jo’s teaching experience.

T:What’s the 2nd story about?

Ss:It is about Jo’s experience in the remote village.

在整體理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并用一個(gè)關(guān)鍵詞概括課文主旨。經(jīng)過(guò)回答3個(gè)問(wèn)題和答案的明示，學(xué)生能夠說(shuō)出experience或experiences（體驗(yàn)或經(jīng)歷），教師須提醒學(xué)生使用名詞復(fù)數(shù)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)關(guān)鍵詞組成一個(gè)短語(yǔ)（no more than 6 words），表達(dá)課文主旨大意。集思廣益，收集到三種選項(xiàng) ：（1）Jo’s experiences in school and village；（2）Jo’s experiences as a volunteer；（3）Jo’s experiences of work and life。經(jīng)過(guò)協(xié)商，達(dá)成共識(shí)：（1）（3）均可接受，（3）中work指學(xué)校的工作（經(jīng)歷），life指鄉(xiāng)村的生活（經(jīng)歷）。

Step 3:Threads searching

在分析課文主旨大意之后，進(jìn)一步提取課文主線。本環(huán)節(jié)組織兩個(gè)活動(dòng)：

一是用4個(gè)關(guān)鍵詞概括2-3段故事一teaching/working experience內(nèi)容（keys:school,students,teaching,doubt），用4個(gè)關(guān)鍵詞概括4-7段故事二village/life experience內(nèi)容（keys:people,residence,cooking,customs）。

二是從文中找出支撐各個(gè)關(guān)鍵詞言語(yǔ)信息，作為驗(yàn)證關(guān)鍵詞的“證據(jù)”，使關(guān)鍵詞與相關(guān)細(xì)節(jié)信息形成一個(gè)清晰的語(yǔ)義脈絡(luò)，即引導(dǎo)學(xué)生做劃線批注或填寫(xiě)表格活動(dòng)，從文本中找出與各個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的言語(yǔ)信息，具體內(nèi)容參見(jiàn)表1。

表1 故事的關(guān)鍵詞及其細(xì)節(jié)信息

Step 4:Thought expressing

以上是Jo給家人描述的故事線索及其細(xì)節(jié)。從書(shū)信言語(yǔ)中，我們能夠體會(huì)作者寫(xiě)作意圖與情感態(tài)度嗎？這個(gè)問(wèn)題不可忽視。為了挖掘作者的人文情懷和文章的價(jià)值意義，我們需要組織一個(gè)問(wèn)題解決評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”作者對(duì)志愿者工作的熱愛(ài)、對(duì)村民生活習(xí)慣的尊重，說(shuō)出其具體的言語(yǔ)表現(xiàn)。

T:What are the Jo’s attitudes towards her work and life?

Ss:Jo’s attitudes towards her work and life are active,appreciative and enthusiastic.

T:Can you find out the facts about her attitudes?

Active:I’m still trying to adapt to these conditions;I’ve become more imaginative in my teaching;that’s actually quite difficult(to know local people)as I don’t speak much of the local English dialect yet.But…I did visit a village which is the home of one of the boys,Tombe.

Appreciative:first up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a steep path to the valley below;Isniffed the food;it smelled delicious

Enthusiastic:I loved listening to the family softly talking to each other in their language,even though I could not participate the conversation;It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family

四、課堂：學(xué)科素養(yǎng)落地場(chǎng)所與常態(tài)

課堂是師生成長(zhǎng)和發(fā)展的地方，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)落地的場(chǎng)所。讓課標(biāo)理念和學(xué)思課例走進(jìn)課堂，僅僅靠學(xué)習(xí)1-2個(gè)課例，很難使學(xué)科素養(yǎng)落地成為一種常態(tài)。常態(tài)化閱讀學(xué)思培育課堂，需要關(guān)注教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、閱讀方式和教學(xué)反思。

1.遵循科學(xué)的教學(xué)原則

貫徹學(xué)思理念的閱讀教學(xué)，須遵循語(yǔ)篇性、語(yǔ)義性、語(yǔ)用性的教學(xué)原則。語(yǔ)篇性原則指教師具備語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)，既懂得語(yǔ)篇是如何構(gòu)成的、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí)，又能夠關(guān)注語(yǔ)篇的文體類(lèi)型及文本形態(tài)，并從文體和文本出發(fā)理解篇章、進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。如勘定文本解讀邊界，確定教學(xué)重難點(diǎn)，梳理文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析正式和非正式語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，闡明主題句和過(guò)渡句的邏輯關(guān)系，指出語(yǔ)篇銜接和連貫手段，挖掘文本的文化價(jià)值和人文意義，正確理解作者的寫(xiě)作意圖。

語(yǔ)義性原則是指建構(gòu)語(yǔ)篇的兩種意義：一是文本的主旨大意，二是詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義。主旨大意是依據(jù)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、課文的標(biāo)題提示和文本的內(nèi)容意義來(lái)確定的，通常用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子體現(xiàn)主旨大意。把握詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，需要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，組織多重對(duì)話，透過(guò)文本語(yǔ)境，讀出詞語(yǔ)的多義性、歧義性以及詞義背后的潛臺(tái)詞。理解詞義的過(guò)程也是意義建構(gòu)的過(guò)程，需要開(kāi)展言語(yǔ)的思維活動(dòng)和思維的言語(yǔ)活動(dòng)，訓(xùn)練深層閱讀能力。

語(yǔ)用性原則是指教授語(yǔ)用知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)用能力的準(zhǔn)則。語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人的話語(yǔ)和得體自我表達(dá)的知識(shí)。理解他人話語(yǔ)須借助語(yǔ)篇知識(shí)，得體自我表達(dá)應(yīng)根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合以及參與者的身份角色，運(yùn)用恰當(dāng)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等言語(yǔ)形式。閱讀的語(yǔ)用能力反映在兩個(gè)方面：一是批判性閱讀能力，二是產(chǎn)出性表達(dá)能力。前者是善于獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、推理判斷，找到支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，后者是言語(yǔ)表達(dá)和思維表征的能力。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“3 Don’t”與“3 Dos”。3 Don’t即“三忌”：一是切忌用三維目標(biāo)（如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的套路描述目標(biāo)；二是切忌用四種素養(yǎng)（如語(yǔ)言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思維目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）的形式描寫(xiě)目標(biāo)；三是切忌教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程各自為政、相互割裂，或把目標(biāo)設(shè)計(jì)視為一種外顯的、與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)的格式，或把教學(xué)過(guò)程視為獨(dú)立的、不受目標(biāo)控制的形式。

3 Dos即“三要”：教學(xué)目標(biāo)要反映教學(xué)過(guò)程、要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、要涉及課堂評(píng)價(jià)，反之亦然。以本課教學(xué)目標(biāo)為例，“獨(dú)立閱讀-探究主旨-提取主線-思維表達(dá)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程；“持續(xù)默讀-理解文本-概括詞語(yǔ)-捕捉細(xì)節(jié)-言語(yǔ)表達(dá)”五個(gè)活動(dòng)全部在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)；“能夠做……”（can do）描述語(yǔ)是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“理解課文-說(shuō)出主旨大意-提取課文主線-辨識(shí)具體信息-縮寫(xiě)課文”等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)思維與整體思維。

3.選擇可行的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)范式，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生課堂活動(dòng)程序。2011年以來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)研究閱讀與思維過(guò)程中構(gòu)建了一個(gè)“模式庫(kù)”，里邊包含8種中學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)思教學(xué)模式。例如：

（1）文學(xué)閱讀活動(dòng)READ模式（黃遠(yuǎn)振，等，2013）

（2）文學(xué)閱讀活動(dòng)課RAISE模式（吳思廉，2013）

（3）閱讀課文RISE模式（周大明，2016）

（4）綜合技能教學(xué)USE模式（周大明，2013）

（5）初高中讀寫(xiě)教學(xué)“讀·思·言”模式（黃遠(yuǎn)振，等，2015）

（6）英語(yǔ)閱讀詞義概括模式，結(jié)構(gòu)化、意義化、表達(dá)化（黃遠(yuǎn)振，2017）

（7）精讀課文4T模式，即Text（文本）、Theme（主題/主旨）、Thread（主線）、Thought（思維）

（8）高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)“三化”模式，即語(yǔ)篇活化（activate）、語(yǔ) 義 內(nèi) 化（internalize）、語(yǔ) 用 外 化（externalize）

教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型、文本特征、教學(xué)目標(biāo)從“模式庫(kù)”中選擇一種，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)新。

4.講求實(shí)用的閱讀方式

閱讀教學(xué)第一步也是重要的一步是“讀”，學(xué)思型閱讀教學(xué)倡導(dǎo)持續(xù)默讀。持續(xù)默讀又稱(chēng)“細(xì)讀”，細(xì)讀關(guān)注課文的篇章大意、詞語(yǔ)意義、語(yǔ)言修辭、文化價(jià)值、寫(xiě)作意圖等。持續(xù)默讀既是一種閱讀技能，也是一種教學(xué)方法。作為教學(xué)方法，教師必須為學(xué)生提供持續(xù)閱讀的時(shí)間、營(yíng)造安靜閱讀的氛圍、指導(dǎo)靜默閱讀的方法，確保閱讀認(rèn)知的投入。以A letter home為例，課文787個(gè)詞，要讀多少分鐘？是課前讀還是課內(nèi)讀？如何評(píng)價(jià)閱讀表現(xiàn)？

針對(duì)問(wèn)題一，以每分鐘80個(gè)詞讀速計(jì)算，需要持續(xù)默讀9-10分鐘。

針對(duì)問(wèn)題二，課內(nèi)讀比較占用時(shí)間，恐怕教師們?nèi)狈o默等候的耐性。建議先進(jìn)行導(dǎo)讀，明確閱讀任務(wù)，要求課前細(xì)讀課文，給課堂教學(xué)留出更多的時(shí)空。

針對(duì)問(wèn)題三，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，須采用“物化”手段。如看學(xué)生是否在課本上劃線、批注或做記號(hào)，或填寫(xiě)表格內(nèi)容；或看學(xué)生閱讀課堂互動(dòng)表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、梳理結(jié)構(gòu)、概括詞語(yǔ)、查找證據(jù)、言語(yǔ)表達(dá)等結(jié)果。

5.進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思

從層次性看，語(yǔ)言能力是四種素養(yǎng)中最重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維、文化和學(xué)習(xí)的載體，沒(méi)有語(yǔ)言素材和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其他能力無(wú)以依附。從形態(tài)上看，能說(shuō)會(huì)道的語(yǔ)言能力是顯性的，看得見(jiàn)摸得著，而其他三種要素（素養(yǎng)）是隱性的，與語(yǔ)言密不可分。因此，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)思融合于語(yǔ)言教學(xué)中，把學(xué)思滲透于思維培育中，讓學(xué)思凸顯于學(xué)習(xí)能力中，使學(xué)思體現(xiàn)在文化教學(xué)中，這是學(xué)科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。

閱讀能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，本課例持續(xù)默讀、獲取信息、確定話題、整體理解、梳理篇章結(jié)構(gòu)等言語(yǔ)活動(dòng)，指向培養(yǎng)語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了語(yǔ)篇性教學(xué)原則；解讀課文、詞義概括、提取語(yǔ)義線索等意義建構(gòu)活動(dòng)，是言語(yǔ)的思維活動(dòng)，指向培養(yǎng)思維能力，體現(xiàn)了語(yǔ)義性教學(xué)原則；理解作者描述的風(fēng)土人情和寫(xiě)作意圖，在提取主線和細(xì)節(jié)信息后組織縮寫(xiě)課文活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)，指向培養(yǎng)文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了語(yǔ)用性教學(xué)原則。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀之“學(xué)”，即精讀課文。精讀必須持續(xù)默讀、深層閱讀，不能局限于蜻蜓點(diǎn)水式的Skimming/Scanning。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言難度低的文本，略讀和正常閱讀的效果沒(méi)有區(qū)別；語(yǔ)言難度大的文本，正常閱讀的準(zhǔn)確率比略讀高得多。閱讀之“思”，是指在整體感知和理解課文大意之后，深層理解文本、解讀文本、建構(gòu)意義，進(jìn)行言語(yǔ)的思維和思維的言語(yǔ)活動(dòng)，最后把所知、所見(jiàn)、所思言說(shuō)出來(lái)，即把思維結(jié)果用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然取向，是把學(xué)思融合于語(yǔ)言教學(xué)中，把學(xué)思滲透于思維培育中，讓學(xué)思凸顯于學(xué)習(xí)能力中，使學(xué)思體現(xiàn)在文化意識(shí)中?！?T”模式課例表明，學(xué)思型閱讀教學(xué)是可操作可模仿的，在課堂實(shí)踐中有很大的應(yīng)用空間，對(duì)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠發(fā)揮積極的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，主動(dòng)參與課程改革，在課堂踐行課標(biāo)理念，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、文化各種能力以及知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和自我整合的能力，真正使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

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