鞠 嚴(yán) 萍

(濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

1 引言

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素組成的.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、興趣濃厚、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率的提高、知識(shí)和技能的掌握，關(guān)系到其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成與提升.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論與實(shí)踐研究的最重要的領(lǐng)域之一.作為立德樹人的高等院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況更是衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo).

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招力度的加大，大學(xué)生“天之驕子”的光環(huán)逐漸褪去，當(dāng)前大學(xué)生所處的教育和經(jīng)濟(jì)環(huán)境較過去發(fā)生了較大的改變，這使大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知和掌控出現(xiàn)了一定的變化.當(dāng)代90后和00后的大學(xué)生思維活躍、富有理想、有強(qiáng)烈的求知欲望，但也具有自我意識(shí)強(qiáng)、意志薄弱、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)的特點(diǎn).在步入大學(xué)校園后，由于角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)、教育制度改革不完善、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下各種思潮和情緒的影響等原因，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力易受干擾.已有研究證明，我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀況不一，但都在一定程度上存在動(dòng)力不足的現(xiàn)象.大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到多方面因素的影響，這些影響因素或從根源上影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，或從過程中影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或強(qiáng)化.所以，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素和影響路徑，將對(duì)提升高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)水平和教育管理水平提供理論的依據(jù)和方法的支持.

美國(guó)心理學(xué)家布魯納將學(xué)習(xí)動(dòng)力因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是由學(xué)習(xí)本身，例如興趣、對(duì)知識(shí)的渴求等而其引起的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；外部因素是指由外部誘因，例如壓力、激勵(lì)措施等而引起的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力由三種內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種求知的需要，發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和家庭、社會(huì)等的影響而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的學(xué)習(xí)行為；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要，屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但具有比認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力更長(zhǎng)久的作用時(shí)間；附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要，是年齡較小兒童的主要成就動(dòng)機(jī).在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也從多個(gè)角度分析和論證了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素.李寶富(2006)、陳雄鋒(2011)利用調(diào)查問卷的方法得出大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受主觀與客觀、外部與內(nèi)部因素的影響.傳燕(2016)等將影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部因素分為社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素.池麗萍(2006)通過對(duì)樣本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的測(cè)量，得出個(gè)體的自我效能感能有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).劉燕等(2013)通過測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的方法得出包括心理、人格、學(xué)業(yè)變量、外部環(huán)境四個(gè)方面的16個(gè)指標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正相關(guān).綜上，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素的研究較側(cè)重于理論和性質(zhì)上的分析；對(duì)90后和00后大學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)關(guān)注的較少；較少從群體差異化角度進(jìn)行研究.90后和00后大學(xué)生成長(zhǎng)在社會(huì)極速發(fā)展的時(shí)期，他們強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，注重自我感受，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生對(duì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素和學(xué)校相應(yīng)的提升措施更有發(fā)言權(quán).采用調(diào)查問卷的形式對(duì)抽樣學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素進(jìn)行調(diào)查，利用因子分析的方法將學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素歸類，提取主要影響因素；對(duì)不同群體在各因子上的得分進(jìn)行比較，討論差異背后的原因.在此基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策和建議，為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高等學(xué)校的辦學(xué)效果提供參考.

2 問卷設(shè)計(jì)與施測(cè)

在已有研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法征求部分大學(xué)教師和學(xué)生代表的意見，選取了19個(gè)與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)的因素個(gè)：父母期望(q1)、校園文化活動(dòng)(q2)、專業(yè)興趣(q3)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施(q4)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(q5)、校園布局(q6)、學(xué)業(yè)成績(jī)(q7)、他人督促(q8)、學(xué)校管理制度(q9)、教師個(gè)人魅力(q10)、學(xué)習(xí)氛圍(q11)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)(q12)、課程內(nèi)容(q13)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變(q14)、與周圍人的關(guān)系(q15)、教師授課方式(q16)、學(xué)校對(duì)所學(xué)專業(yè)的重視程度(q17)、就業(yè)壓力(q18)、社會(huì)風(fēng)氣與現(xiàn)象(q19).調(diào)查問卷問題的設(shè)置采用里克特(Likert)5級(jí)量表的形式，測(cè)量受訪者對(duì)每個(gè)題目的反應(yīng)傾向，即要求受訪者根據(jù)自身的情況與題目描述的符合程度選擇相應(yīng)的數(shù)字，“非常符合”、“符合”、“難以確定”、“有些不符和”、“完全不符合”分別計(jì)為5、4、3、2、1分，得分越高說明被試對(duì)該設(shè)置問題表示的傾向越強(qiáng)烈.

采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)山東省兩所比較有代表性的A大學(xué)和B大學(xué)的在校生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷330份，回收319份，問卷回收率為96%，有效問卷310份，問卷有效率為93%.樣本的基本結(jié)構(gòu)為：男性143名，女性167名，大一學(xué)生65名，大二學(xué)生68名，大三學(xué)生66名，大四學(xué)生101名，來自城市的受調(diào)查者有138名，來自農(nóng)村的有162名.為了保證問卷的可靠性和有效性，對(duì)問卷分別進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn).信度估計(jì)采用同質(zhì)性信度法，得出克朗巴哈α系數(shù)為0.908，問卷具有較高的信度.在效度估計(jì)方面，問卷問題部分來自權(quán)威問卷，本身具有較好的效度，問題的編制還多次征求相關(guān)專家、教師和受訪者的意見，對(duì)題目?jī)?nèi)容和形式進(jìn)行多次修改，以保證問卷具有較好的內(nèi)容效度.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 描述性分析

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)19個(gè)因素進(jìn)行描述性分析，從圖1可以看出各因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力均有一定程度的影響，且各因素之間差異明顯，說明指標(biāo)的選取良好.

3.2 因子分析

3.2.1 適用性檢驗(yàn)

首先對(duì)樣本數(shù)據(jù)因子分析的適用性進(jìn)行檢驗(yàn)，如表1所示q1至q19的KOM值為0.905，Bartlett 的球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯著小于0.01，說明樣本數(shù)據(jù)非常適合做因子分析.

圖1 各因素得分均值折線圖

表1 KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)

3.2.2 確定因子個(gè)數(shù)

提取因子個(gè)數(shù)的依據(jù)為：(1)特征值大于或約等于1，并結(jié)合碎石圖來提?。?2)對(duì)總方差的累積解釋達(dá)到60%以上；(3)每個(gè)公因子包含的題項(xiàng)數(shù)大于等于3.經(jīng)過探索性因子分析，由表2可知，提取5個(gè)公因子是比較合適的，對(duì)總方差的累積解釋可達(dá)到65.76%.另外，通過碎石圖分析，曲線從第5個(gè)因子開始趨于平緩，因此選取前5個(gè)因子為公因子.

表2 解釋的總方差

因子載荷矩陣顯示因子1包含了17個(gè)題項(xiàng)，除此之外只有2個(gè)題項(xiàng)在因子2上的載荷值大于0.5.因此，因子提取的結(jié)果不理想.為了使提取的公因子的意義更明確，需要進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn).利用SPSS進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，結(jié)果表明Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的全體旋轉(zhuǎn)法得出的結(jié)果最為理想，如表3所示.

旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣，每個(gè)因子都包含三個(gè)及以上的題項(xiàng)，且基本上所有題項(xiàng)只在一個(gè)公因子上有較大的載荷值.學(xué)習(xí)氛圍(q11)，具有一定的干擾作用，所以將其剔除.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素可用以下因子進(jìn)行解釋.

因子1：包含課程內(nèi)容(q13)、就業(yè)壓力(q18)、教師授課方式(q16)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變(q14)、教師個(gè)人魅力(q10)5個(gè)題項(xiàng).這些題項(xiàng)反映了與學(xué)習(xí)課程有關(guān)的包括內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)方式在內(nèi)的影響因素.“就業(yè)壓力”可以理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或結(jié)果可以緩解就業(yè)壓力.因此，可以將因子1命名為“課程因子”.

因子2：學(xué)業(yè)成績(jī)(q7)、專業(yè)興趣(q3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(q5)3個(gè)題項(xiàng).這些題項(xiàng)反映了與學(xué)習(xí)自身相關(guān)的影響因素，包括學(xué)習(xí)的興趣、目標(biāo)和成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，可以將因子2命名為“學(xué)習(xí)自身因子”.

因子3：包含校園布局(q6)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施(q4)、學(xué)校對(duì)所學(xué)專業(yè)的重視程度(q17)、與周圍人的關(guān)系(q15)4個(gè)題項(xiàng)，反映了學(xué)習(xí)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響.良好的人際關(guān)系(q15)是學(xué)習(xí)進(jìn)程有效推進(jìn)的重要保障.因此，可以將因子3其命名為“學(xué)習(xí)的外在條件因子”.

因子4：他人督促(q8)、學(xué)校管理制度(q9)、父母期望(q1)3個(gè)題項(xiàng)，反映了外界的約束或督促對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的影響，可以將其命名為“外界約束因子”.

因子5：社會(huì)風(fēng)氣與現(xiàn)象(q19)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)(q12)、校園文化活動(dòng)(q2)3個(gè)題項(xiàng)，反映了學(xué)習(xí)主體所處的人文、創(chuàng)新等環(huán)境等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，可以將其命名為“學(xué)習(xí)的軟環(huán)境因子”.

表3 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法:主成份；旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的全體旋轉(zhuǎn)法；a.旋轉(zhuǎn)在15 次迭代后收斂.

3.2.3 不同群體學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因子得分的差異比較

在提取公因子并給出合理解釋之后，根據(jù)各題項(xiàng)的分值可以得出各公因子的得分，并在此基礎(chǔ)上比較不同的大學(xué)生群體，例如性別、專業(yè)、生源地、成績(jī)優(yōu)劣等在各公因子得分上的差異，并進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動(dòng)力各影響因素在不同群體的影響效力的差異.運(yùn)用SPSS采用回歸法估計(jì)因子得分系數(shù)，根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，可得出各公因子與各題項(xiàng)分值之間的函數(shù)關(guān)系.

計(jì)算樣本的5個(gè)公因子得分，然后利用T檢驗(yàn)或單因素方差分析比較不同群體間的得分差異.結(jié)果如表4所示(鑒于篇幅關(guān)系只列出在某個(gè)因子上具有顯著性差異的組別)，在0.05的顯著性水平下：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)排名在半數(shù)以上的學(xué)生在課程因子上的得分顯著高于成績(jī)排名半數(shù)以下的學(xué)生，即課程因子對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響效力更大；(2)非獨(dú)生子女學(xué)生在外界約束因子上的得分顯著高于獨(dú)生子女，即外界約束因子對(duì)非獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響效力更大；(3)不同經(jīng)濟(jì)收入家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)本身因子上的得分有顯著差異，經(jīng)過兩兩比較(如表5所示)，第二級(jí)收入的家庭(年收入5-20萬)學(xué)生的得分顯著高于一級(jí)收入家庭(5萬以下)學(xué)生，即學(xué)習(xí)本身因子對(duì)中等收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響效力顯著大于低收入家庭的學(xué)生.

表4 分群體組內(nèi)因子得分比較

表5 兩兩比較

4 研究結(jié)論與討論

根據(jù)以上分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素可以歸納為課程因素、學(xué)習(xí)本身因素、外在條件因素、外界約束因素和學(xué)習(xí)軟環(huán)境因素五個(gè)方面.并且這5個(gè)方面對(duì)不同群體的影響程度是有差異的.

4.1 課程因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響最為顯著

課程因子的方差解釋貢獻(xiàn)率為39.54%，為五個(gè)因子中方差解釋貢獻(xiàn)率最大的因子，說明課程因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的首要影響因素.課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，大學(xué)課堂是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣最為直接的自我感知場(chǎng)所.學(xué)生愛上課是學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的外在表現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面的原因：(1)課程內(nèi)容是否符合大學(xué)生的專業(yè)興趣或需求，是否能幫助他們開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力；(2)在課堂上所學(xué)的知識(shí)或提升的能力和技能，是否能夠增加日后就業(yè)的砝碼；(3)教師的教學(xué)方式是否多樣化，傳統(tǒng)單一的講授式、灌輸式的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的個(gè)性化需求；(4)教師是否具有個(gè)人魅力和專業(yè)素養(yǎng)，教師的教學(xué)以外的個(gè)人因素能有效地引起學(xué)生對(duì)教師的追隨，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；(5)大學(xué)專業(yè)課程多樣化的學(xué)習(xí)形式較高中的枯燥、高強(qiáng)度、單一的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.大學(xué)生對(duì)課程因素的看重，與“90后”與“00后”大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、追逐自我體驗(yàn)的個(gè)性特征聯(lián)系密切.

4.2 學(xué)習(xí)本身因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第二大要素

學(xué)習(xí)本身因素包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)子因素，是大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的動(dòng)機(jī)因素：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力是正向的影響關(guān)系，根據(jù)自我效能理論，學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)榈玫剿撕妥约旱目隙ǘ鰪?qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)較差的學(xué)生因得不到認(rèn)可而喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；(2)專業(yè)興趣能產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)促使大學(xué)生主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)是引發(fā)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接原因，大學(xué)生一旦有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為達(dá)到目標(biāo)而主動(dòng)地、自控地學(xué)習(xí).

4.3 外在條件因素、外界約束因素和學(xué)習(xí)軟環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響作用

此類因素為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的間接影響因素:(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，包括學(xué)校布局、硬件設(shè)施、學(xué)校對(duì)所學(xué)專業(yè)的投入以及與周圍人之間的關(guān)系等，該因素為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件，是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保障；(2)父母的期望與他人的督促、學(xué)校明確且嚴(yán)格的規(guī)章制度在一定程度上有助于學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持和提高，但不是根本原因；(3)積極向上的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和文化氣息等構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力的軟環(huán)境，其與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有一定的相關(guān)性.

4.4 課程因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響效力更大

由于學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的良性互動(dòng)，成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性增強(qiáng)，從而投入更多的時(shí)間和專注力在課程學(xué)習(xí)上.這部分學(xué)生對(duì)課程因素的相關(guān)構(gòu)成感知最為深切，對(duì)這類因素的要求也較高.課堂上，在前排就座并能與教師互動(dòng)的學(xué)生總是那些“學(xué)霸”級(jí)的學(xué)生的現(xiàn)象，運(yùn)用課程因素對(duì)此類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響效力便得以解釋.

4.5 外界約束因素對(duì)非獨(dú)生子女學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響效力更大

該結(jié)論與這兩類學(xué)生的成長(zhǎng)背景的差異性有關(guān)，獨(dú)生子女大學(xué)生在家庭中享有更多的資源，也承載著更多的疼愛、關(guān)注和期望，甚至部分獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)已為孩子規(guī)劃好未來發(fā)展的方向和道路.有關(guān)研究表明，過分干涉和過分保護(hù)的教育方式對(duì)孩子的成就動(dòng)機(jī)和自尊感產(chǎn)生了一定的影響.在某種程度上，這種教育方式反而使獨(dú)生子女大學(xué)生更追求自由和注重內(nèi)心的感受，他們甚至?xí)ㄟ^一些叛逆行為和表現(xiàn)來表示對(duì)外界束縛反抗，希望按照自己的原則去評(píng)判和選擇.非獨(dú)生子女學(xué)生要與其兄弟姐妹平分父母的關(guān)愛，其在父母面前表現(xiàn)自己的欲望更加強(qiáng)烈，從而父母的期望督促等外界因素對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響更顯著.

4.6 學(xué)習(xí)本身因素對(duì)家庭條件較優(yōu)越學(xué)生的影響效力更大

這種差異在一定程度上反映了家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)高等教育過程和結(jié)果的影響.由于家庭條件較差和強(qiáng)烈的自尊心，貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多的來自改變命運(yùn)的壓力和與同輩的比較，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、目標(biāo)等關(guān)注的較少.家庭條件較好學(xué)生的父母大多擁有較高的學(xué)歷和較先進(jìn)的教育理念，他們給孩子更寬松的發(fā)展空間，尊重孩子的意見.孩子在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，更容易找到自己未來的方向和興趣所在，也更懂得如何讓自己的理想成為現(xiàn)實(shí).

5 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議與對(duì)策

(1)從體驗(yàn)入手，精心打造高校課堂.90后、00后大學(xué)生成長(zhǎng)在社會(huì)變革的時(shí)代，他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，思想意識(shí)具有鮮明的個(gè)性色彩，追求自由，喜歡自我表達(dá).以育人為根本任務(wù)的高等學(xué)校必須考慮其時(shí)代特點(diǎn)，因材施教才能保證育人效果.作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式和情境，高校應(yīng)從課程內(nèi)容設(shè)置、教師的選拔與培養(yǎng)、教學(xué)方法改革等多方面迎合90后、00后大學(xué)生的個(gè)性需求，以良好的課程體驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.在課程內(nèi)容設(shè)置上，增加課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解該課程內(nèi)容在實(shí)際中的應(yīng)用和最新的研究動(dòng)態(tài).在教師的選拔和培養(yǎng)中做到科研與教學(xué)并重，并注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧的提升.教學(xué)方法上，可根據(jù)課程的性質(zhì)有選擇的采用案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐法、技能競(jìng)賽法等.

(2)從肯定入手，增強(qiáng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.學(xué)業(yè)成績(jī)較差更渴望得到家庭、學(xué)校和同學(xué)們的認(rèn)可，家庭和學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定后進(jìn)生，可通過設(shè)置小目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等形式讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.貧困大學(xué)生作為高校中相對(duì)弱勢(shì)的群體，更需要得到學(xué)校和社會(huì)的支持與關(guān)愛.應(yīng)從經(jīng)濟(jì)援助和學(xué)業(yè)支持兩個(gè)方面幫助貧困生充分參與學(xué)校的教學(xué)和文化活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)過程的滿意度，關(guān)注學(xué)習(xí)本身，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

(3)從交心入手，以家庭和諧之愛促學(xué)習(xí).民主的教育方式在引導(dǎo)孩子釋放天性外，還會(huì)形成很多優(yōu)良品質(zhì)，如培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛好、堅(jiān)強(qiáng)的意志、吃苦耐勞的精神等.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女良好的品德和行為習(xí)慣.”因此，父母要樹立正確的教育理念，對(duì)孩子的愛要合理、恰當(dāng)和科學(xué)：既要情感關(guān)懷，又要避免過渡溺愛和過多干涉；既要嚴(yán)格要求，又要互動(dòng)交流；盡量營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)氛圍.家庭要注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不是過多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)和就業(yè).

(4)從條件升級(jí)和氛圍營(yíng)造入手，為學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為的維持護(hù)航.學(xué)校和合理布局、優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的設(shè)備為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件，使他們可以毫無阻礙地暢游知識(shí)海洋，利用先進(jìn)的技術(shù)手段體驗(yàn)科學(xué)的神秘與偉大.完善的管理制度、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、探索創(chuàng)新的文化導(dǎo)向，可以健全學(xué)生的自我管理模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力.

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