楊惠娟 劉新蕾

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，并有主動(dòng)識(shí)字的學(xué)愿望”。筆者依據(jù)《課標(biāo)》的要求和現(xiàn)階段小學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到我們不應(yīng)該依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)、枯燥乏味的認(rèn)讀和大量抄寫(xiě)來(lái)要求學(xué)生完成，而是要加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法提高識(shí)字的效率。其教學(xué)方法主要體現(xiàn)為：第一，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；第二，在課外閱讀中鞏固識(shí)字；第三，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)相結(jié)合；第四，將識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

一、識(shí)字教學(xué)的概述

什么是識(shí)字？艾偉曾給出一個(gè)經(jīng)典的解釋?zhuān)核^識(shí)字者，謂見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知意形也。從心理學(xué)的角度上講，

識(shí)定是要求學(xué)生記住漢字的音、形、義，并讓這三個(gè)因素相互交流，使神經(jīng)聯(lián)系過(guò)程可以在任何一方進(jìn)行。具體來(lái)講，識(shí)字就是指在漢字的音、形、義之間建立起六種聯(lián)系：

聽(tīng)見(jiàn)字音，就知道該字音所代表的漢字的字形。如聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)“你真棒！”，就知道“棒”這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“木”，右邊是個(gè)“奉”。

聽(tīng)見(jiàn)字音，就知道該字音所代表的意思。如聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)“你真棒！”，就明白別人在夸自己做的好。

看見(jiàn)字形，就知道該字的讀音。如在看書(shū)時(shí)，看到“棒”，就知道讀音是“bàng”。

看見(jiàn)字形，就明白字義。如在看書(shū)時(shí)，看到“棒”，就知道是“好，厲害”的意思。

想表達(dá)一個(gè)意思，能寫(xiě)出字的字形。如得知兒子考了一百分，父母想表?yè)P(yáng)兒子做得好，能寫(xiě)出“棒”。

想表達(dá)一個(gè)意思，能發(fā)出字音。如得知兒子考了一百分，父母想用一個(gè)字表?yè)P(yáng)兒子，就會(huì)發(fā)出“bàng”這個(gè)讀音。

因此，識(shí)字的過(guò)程就是建立音、形、義三者之間聯(lián)系的過(guò)程。

一直以來(lái)，認(rèn)字教學(xué)忽視了人文因素的教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，因此，識(shí)字教學(xué)往往與單調(diào)、無(wú)趣聯(lián)系在一起，結(jié)果是高消耗低效率。主要表現(xiàn)為字音的教學(xué)時(shí)教師直接先把生字的拼音直接板書(shū)出來(lái)，然后讓學(xué)生拼讀字音，閱讀字音準(zhǔn)確無(wú)誤后寫(xiě)出字形，讓學(xué)生將拼音和漢字聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)讀，再擦除拼音，讓學(xué)生只看字形來(lái)讀準(zhǔn)字音；教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，并熟悉漢字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；詞義教學(xué)比較復(fù)雜，常用來(lái)將生字和其他字連成詞語(yǔ)來(lái)解釋并進(jìn)行造句，并使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中理解它的意義。在此之后，要求學(xué)生們多方面的抄寫(xiě)和默寫(xiě)，以達(dá)到鞏固讀寫(xiě)能力的目的。

二、識(shí)字教學(xué)的具體策略和方法

1.要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

知義形，想義知音形”，才算真正掌握了。我們?cè)诮虒W(xué)中，充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀能認(rèn)知其義，做到“見(jiàn)形知音義，聞音文本身所創(chuàng)設(shè)的情境，并讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中，感悟字詞的意義，體會(huì)作者想表達(dá)的情感，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受，允許學(xué)生有不同的感受，尊重個(gè)體差異，努力讓每個(gè)學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中體驗(yàn)成功。語(yǔ)言環(huán)境中的識(shí)字還包括堅(jiān)持在學(xué)校、家庭和社會(huì)的大型語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。” 因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要善于結(jié)合生活情境。在教室里會(huì)有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。我們可以在這些物品上貼字卡，如mén門(mén)、diàn shì jī電視機(jī)……這樣可以通過(guò)引讀來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，下課后也可以進(jìn)行隨機(jī)抽查。這樣不僅增加了學(xué)生的識(shí)字量，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

2.通過(guò)課外閱讀來(lái)鞏固識(shí)字

豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)增加了學(xué)生的識(shí)字量。但怎么做才能不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。每周吟誦詩(shī)詞，從教材選讀和語(yǔ)文課外閱讀及各類(lèi)兒童課外讀物中選讀文章，延伸閱讀，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言材料和學(xué)生以前所認(rèn)識(shí)的字詞再次認(rèn)識(shí)與理解。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高積極性，我們也經(jīng)常舉辦諸如朗讀、講故事、表演課本等比賽。實(shí)踐證明，閱讀不僅能鞏固詞匯，而且能在閱讀過(guò)程中達(dá)到很高的識(shí)字水平，達(dá)到了多識(shí)字和早閱讀的目的。

3.將識(shí)與寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在中小學(xué)生的作業(yè)本上大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)就是源于學(xué)生只識(shí)不寫(xiě)的弊端，大多數(shù)學(xué)生憑借頭腦中對(duì)字的印象給漢字“瞎戴帽”、亂組詞，鬧出一些笑話。我們的學(xué)生對(duì)我們的母語(yǔ)語(yǔ)言的掌握竟然不如的短短幾年英語(yǔ)的教學(xué)。這使得我們教師不得不反思我們的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何讓寫(xiě)字教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)從重視課堂寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)始抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。第一，觀察聯(lián)想，感知字形美。觀察是了解事物的基礎(chǔ)。寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形狀，并找出漢字在該領(lǐng)域的位置。在引導(dǎo)觀察中，如果引導(dǎo)學(xué)生將抽象的漢字加以聯(lián)想，激活漢字的字形，漢字將深深扎根于學(xué)生的思想之中。第二，歸類(lèi)識(shí)字，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系。第三，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)，如教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于寫(xiě)得不夠好的學(xué)生進(jìn)行再次講解，指導(dǎo)他觀察，示范寫(xiě)，領(lǐng)悟后再次進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。對(duì)寫(xiě)字作業(yè)進(jìn)行評(píng)論也是很重要的，并指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中得到提高。

4.將識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐相結(jié)合

漢字是音形義的結(jié)合體，識(shí)字教學(xué)的核心在于形成詞音、字形、意義和使用的統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)。在讀準(zhǔn)生字字音的同時(shí)還應(yīng)記住它的字形。自主、探究、合作是新課程中強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生記憶生詞時(shí)，我們注重學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)。一方面，在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，另一方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)中反復(fù)使用學(xué)過(guò)的字詞，達(dá)到鞏固識(shí)字的目的與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董蓓菲. 語(yǔ)文教育心理學(xué)[M]. 上海教育出版社， 2006.

[2]胡文華.漢字教學(xué)[M] 學(xué)林出版社，2003.

[3]張琳琳. 字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2011.