付興紅

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各門學(xué)科在教學(xué)方式上也做出了一定的調(diào)整。在小學(xué)語文學(xué)科方面，單元整體閱讀教學(xué)模式得到了相關(guān)教師的重視，并取得了較好的教學(xué)效果。本文詳細(xì)的分析了小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并對(duì)具體教學(xué)模式做了全面的介紹，以期為小學(xué)語文學(xué)科的教師提供寶貴的教學(xué)建議，最終使得單元整體閱讀教學(xué)模式發(fā)揮出較大的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 單元整體 教學(xué)模式 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

單元整體閱讀教學(xué)，通常指的是以小學(xué)語文材料中的一個(gè)單元課文為基本構(gòu)成，或是同一主題，或是同一文體，重點(diǎn)向?qū)W生們講授相關(guān)的閱讀策略，進(jìn)而完成整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。

一、單元整體閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

在小學(xué)語文學(xué)科中采用單元整體閱讀的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，有著至關(guān)重要的作用，能夠使得學(xué)生了解到語文學(xué)科是一個(gè)不可分割的整體，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的整體認(rèn)知能力，最終提高自身的語文綜合能力。具體來說，單元整體閱讀教學(xué)有著以下基本特點(diǎn)。

1.整體性

單元整體閱讀教學(xué)模式，主要具有著整體性的特點(diǎn)。具體來說，小學(xué)語文學(xué)科的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，是以教材中的一個(gè)單元為基本單位，從整體上全面把握教材的內(nèi)容，進(jìn)而使得語文教師能夠更為系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度做好合理的安排。同時(shí)，注重學(xué)生語文方面的綜合素養(yǎng)能力提升，即聽、說、讀、寫等方面，并從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知程度出發(fā)，以保證語文學(xué)科的整體教學(xué)效果。

2.系統(tǒng)性

一般來說，系統(tǒng)性是單元整體閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)之一，這在語文教材中單元間的連貫性方面有所體現(xiàn)。小學(xué)語文教材中一個(gè)單元中的教學(xué)內(nèi)容，在本質(zhì)上是具有連貫性和系統(tǒng)性的。另外，教材中前一單元的內(nèi)容也為后面單元的教學(xué)內(nèi)容作以鋪墊，后面單元的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也是前一單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，最終使得整個(gè)語文教學(xué)成為一個(gè)較為科學(xué)的系統(tǒng)。鑒于此，基于小學(xué)語文教材連貫性、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，作為語文教師應(yīng)當(dāng)采用單元整體閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而使得學(xué)生形成較為合理的知識(shí)體系，為其語文綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.動(dòng)態(tài)性

從教學(xué)形式方面來看，單元整體閱讀教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)改革。小學(xué)語文學(xué)科的教師，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握一個(gè)單元，加深學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的理解，進(jìn)而充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情，使得學(xué)生能夠全面的掌握相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的基本模式

單元整體閱讀教學(xué)模式有著較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)生綜合語文能力來說，有著重要的作用。具體來說，應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科的單元整體閱讀教學(xué)模式，主要有以下幾種。

1.單元小結(jié)式

小學(xué)語文學(xué)科的教師，在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之后，需要為學(xué)生做好整個(gè)單元內(nèi)容的整合。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧每一篇課文的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谥暗慕虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的整體感知能力。語文教師通過單元小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，通過單元小結(jié)式教學(xué)模式的運(yùn)用，語文教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文學(xué)科，更好的提高教學(xué)效果。

2.主題整合式

小學(xué)語文學(xué)科的教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)在整體上把握一個(gè)單元的主題，并清楚的了解到單元中每一篇課文的作用。語文教師可以選取一個(gè)單元中的一篇具有典型代表性的課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分發(fā)揮重點(diǎn)課文的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到舉一反三，進(jìn)而完成整個(gè)單元課文的教學(xué)活動(dòng)。需要特殊注意的是，單元中的其他課文并不是完全不講解，而是根據(jù)每一篇課文的所發(fā)揮的教學(xué)作用，做點(diǎn)撥式講解。語文教師所采用的這種主題整合式教學(xué)模式，能夠達(dá)到多篇課文相互整合與互補(bǔ)的作用，最大程度的提高教學(xué)實(shí)效。

3.單元比較式

單元比較式，不僅包含語文教學(xué)中一個(gè)單元中的不同課文的比較，而且也包含不同單元中的課文比較。在比較方面來看，可以比較課文中的相同點(diǎn)，也可以比較課文間的不同點(diǎn)。這樣單元整體閱讀教學(xué)中單元比較教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的思維視野，使得學(xué)生能夠在整體上把握與閱讀語文教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，啟發(fā)學(xué)生從文章體裁、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.聚焦文體式

在單元整體閱讀教學(xué)模式中，聚焦文體的教學(xué)方式是從問題的角度出發(fā)。這種教學(xué)模式打破了每一單元的界限，而是將整本教材看成了一個(gè)單元，將同一文體的課文進(jìn)行編排，進(jìn)行集中講授。這樣區(qū)分問題的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生更好的掌握每一文體課文的表達(dá)方式、結(jié)合安排等，進(jìn)一步理清了每一種文體的行文思路。小學(xué)語文學(xué)科的教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)這一類文章閱讀的方法，進(jìn)而最大程度的提高語文學(xué)科閱讀方面的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體閱讀教學(xué)模式是區(qū)別去傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次教學(xué)改革。小學(xué)語文學(xué)科的教師通過單篇課文的講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合新課程改革的具體要求。作為小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)充分了解單元整體閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新單元整體閱讀教學(xué)的方式與手段，進(jìn)而提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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