李少蘭

摘 要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出“作文教學(xué)要由說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。”先說后寫，是作文教學(xué)的一般規(guī)律，說得好也是寫得好的前提。怎樣培養(yǎng)一年級的說寫能力呢？我認(rèn)為：首先上好口語交際課；其他形式的課堂上也要誘導(dǎo)學(xué)生說話；適當(dāng)?shù)乩貌鍒D，指導(dǎo)觀察、提高說寫能力；利用板書，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 說寫能力 寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出“作文教學(xué)要由說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。”先說后寫，是作文教學(xué)的一般規(guī)律，說得好也是寫得好的前提，因此，動筆之前先讓學(xué)生充分地“說”這是十分必要。幾年來，我把低年級說寫能力訓(xùn)練，貫穿在語文教學(xué)之中，取得了良好的教學(xué)效果。下面淺談我個(gè)人的一些做法。

一、上好口語交際課

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要，只要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑開展訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要。教師要充分利用教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如：教第一冊園地四的口語交際《我們做朋友》，老師首先以玩游戲的形式—“名字接龍”，比比誰認(rèn)識的朋友最多進(jìn)行引入揭示課題，讓同學(xué)們?nèi)プ鰝€(gè)自我介紹，和同學(xué)們聊聊天，成為好朋友。然后引導(dǎo)學(xué)生互相交流：你們是否有共同的興趣？是否來自同一個(gè)地方……？（提示說話的時(shí)候要看著對方的眼睛，要有禮貌）。最后進(jìn)行實(shí)踐表演，并設(shè)立最佳小伙伴獎來鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生敢于表自己，大膽地說，從而學(xué)習(xí)認(rèn)識朋友和結(jié)交新朋友的辦法。使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，也是從自言自語到面向全班同學(xué)的一個(gè)過渡和準(zhǔn)備，是教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。在小組或全班交流中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，互相評議，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。我還注意嘗試創(chuàng)設(shè)情景表演。因?yàn)楸硌菡f話是課文或插圖內(nèi)容通過玩玩演演的形色再現(xiàn)出來，它形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，是低年級最感興趣的一種活動方式 。如第一冊園地六的口語交際《用多大的聲音》可讓學(xué)生先自己自由組合，扮演圖中的角色，再指名一些同學(xué)到講臺前扮演，這樣學(xué)生猶如置身其中，印象深刻，既培養(yǎng)了學(xué)生使用禮貌用語的習(xí)慣，又讓學(xué)生知道說話聲音要適度，要分場合，還在表演中提高了他們的口語交際能力。

二、巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生說話

我認(rèn)為口語訓(xùn)練并不局限于口語交際課，應(yīng)貫穿于其它形式的課堂教學(xué)中。在平時(shí)生字教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，我在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，要求學(xué)生擴(kuò)詞，積累詞匯，再嘗試讓學(xué)生用其中的詞語說一、二句通順完整的話，讓學(xué)生有一個(gè)自由選擇的機(jī)會。在句子教學(xué)中，我會借用書本中的例句先引導(dǎo)學(xué)生理解句式的特點(diǎn)。然后仿句式說話。例如：第二冊課文《我多想去看看》，在學(xué)習(xí)了課文之后，再讓學(xué)生模仿課文后的句式說“我愛……” 學(xué)生能說出很多的句子，從“我們愛北京、愛五星紅旗、愛祖國、愛老師、愛學(xué)習(xí)”一直說到“愛樹、愛草、愛媽媽”等。同時(shí)對說得好的同學(xué)加以表揚(yáng)。說錯(cuò)了老師再引導(dǎo)鼓勵(lì)。在表揚(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)多運(yùn)用一些兒童化，趣味化的語言。如“你說話的能力真強(qiáng)”或“你的課外知識真豐富”、“你真棒”等。并讓學(xué)生逐步做到：聲音響亮，吐字清楚，想好再說，流利通順，從而激發(fā)他們說的興趣和欲望。

三、利用插圖，指導(dǎo)觀察、提高說寫能力

教師充分利用一些插圖，有目的，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，看懂全圖，明確圖意，從看圖學(xué)詞、學(xué)句，到看圖填空、寫話，不但能夠豐富他們的語言，也為書面的表達(dá)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如果插圖的人物較多，如《逛公園》、《做值日》等等的圖，可以先指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從近到遠(yuǎn)或從左到右） 進(jìn)行觀察。再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)運(yùn)用一些排比句式“有的……有的……還有的……”說話。又比如：第一冊園地七看圖寫詞語，我除了要求學(xué)生在寫出詞語外，還要求學(xué)生認(rèn)真看圖片，想想圖中畫的有什么，誰在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生從圖中可以猜想是什么季節(jié)，然后再說一、二句完整通順的話，最后讓學(xué)生記下來（不會寫的字用拼音代替）。既提高了學(xué)生觀察和說寫的能力，又使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

四、利用板書，提高寫作能力

低年級的學(xué)生，由于年紀(jì)小，說與寫反差較大，有時(shí)說得頭頭是道，寫起來卻往往不盡人意或者不知如何下筆。我認(rèn)為在學(xué)生會說，且說得完整、通順的情況下再充分利用板書來提高寫作能力。因?yàn)榘鍟墙處熣n堂教學(xué)的精華所在，教師把一些重點(diǎn)句式比如“先……然后……再……”“有的……有的……還有的……”等，或者把重點(diǎn)詞語及教師補(bǔ)充的詞語板書出來，供學(xué)生參考，讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫話，由淺入深逐步提高學(xué)生寫作能力。

結(jié)束語

總之，老師在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說寫能力時(shí)，要教他們從說寫一句完整話開始，逐漸過渡到說寫連貫的幾句話或一小段，為將來寫成篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣先說再寫，并從說話、觀察、寫作、評議上去指導(dǎo)，是可以有效地提高學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的說寫能力。