杜芳

摘要：在一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施步及亞太經(jīng)濟(jì)圈與歐洲經(jīng)濟(jì)圈六十多個(gè)國家，其相關(guān)建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域與層面均對(duì)英語語言的支持有較大要求，也提高了對(duì)各種技能型人才的語言要求。高職院校傳統(tǒng)公共英語（EGP）教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足一帶一路背景下社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，將公共英語（EGP）與專門用途英語（ESP）結(jié)合起來，是高職英語教學(xué)適應(yīng)一帶一路背景的重要途徑。而從當(dāng)前我國高職公共英語EGP+ESP教學(xué)來看，在教學(xué)模式與課程設(shè)置方面均還存在一定問題。本文即基于高職公共英語EGP+ESP教學(xué)必要性及其教學(xué)模式、課程設(shè)置現(xiàn)狀，對(duì)一帶一路背景下高職公共英語EGP+ESP教學(xué)模式課程設(shè)置的對(duì)策與建議進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職EGP+ESP;教學(xué)模式;課程設(shè)置;現(xiàn)狀;對(duì)策

一帶一路是新時(shí)期我國重要發(fā)展戰(zhàn)略，旨在以古代絲綢之路歷史符號(hào)為依托，加強(qiáng)同沿線國家在政治、經(jīng)濟(jì)及文化方面的交流與合作，基于各國經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系對(duì)利益共同體及責(zé)任共同體進(jìn)行打造。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，涉及亞太經(jīng)濟(jì)圈與歐洲經(jīng)濟(jì)圈六十多個(gè)國家，沿線國家語言資源豐富且復(fù)雜，對(duì)英語語言有著較高要求[1]。語言對(duì)于人與人乃至國與國來說，都是不可或缺的溝通工具，英語作為世界各國交流的重要語言，給不同文化和國家構(gòu)建了重要橋梁，這就決定了在一帶一路戰(zhàn)略背景下，一帶一路相關(guān)建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域與層面均對(duì)英語語言的支持有較大要求[2]。高職院校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要途徑，能夠?yàn)橐粠б宦窇?zhàn)略實(shí)施提供大量其所需要的技能型人才，而對(duì)于高職院校本身來說，能否把握一帶一路戰(zhàn)略帶來的機(jī)遇是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。作為高職英語教師，能否讓學(xué)生突破外語能力局限，是高職公共英語教學(xué)面臨的重要課題。傳統(tǒng)公共英語（EGP）教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足一帶一路背景下社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，新時(shí)期發(fā)展要求英語教學(xué)需同專業(yè)融合起來，向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，只有將EGP與ESP結(jié)合起來，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求[3]。但很長一段時(shí)期以來，在高職公共英語教學(xué)中，同專業(yè)英語教學(xué)多表現(xiàn)出各自為政的一面，無論從課程設(shè)置還是教學(xué)模式上均缺乏銜接過渡，對(duì)高職公共英語EGP+ESP教學(xué)模式及課程設(shè)置對(duì)策進(jìn)行研究，是當(dāng)前迫切課題。

一、高職公共英語EGP+ESP教學(xué)必要性

EGP教學(xué)指公共英語教學(xué)，ESP教學(xué)指專門用途英語教學(xué)，兩者并非獨(dú)立存在，而是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，是對(duì)共同語言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的一體兩面。其中EGP在教學(xué)中主要側(cè)重于通用語言知識(shí)和技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)β?、說、讀、寫、譯這些基本技能加以掌握，幫助學(xué)生對(duì)英語環(huán)境中日常生活進(jìn)行應(yīng)對(duì);ESP在教學(xué)中主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生特定職場(chǎng)中需要運(yùn)用的英語交流能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。ESP教學(xué)以EGP教學(xué)為前提，是EGP教學(xué)的延伸。

在高職教學(xué)中，將公共英語EGP與專門用途英語ESP有機(jī)結(jié)合起來，可以使學(xué)生具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]。高職英語在EGP+ESP教學(xué)模式及課程設(shè)置方面的探索，不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng);同時(shí)有助于學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的提升，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)一帶一路背景對(duì)技能型人才專業(yè)英語能力的要求，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)和更好地適應(yīng)崗位要求。

二、高職公共英語EGP+ESP教學(xué)模式及課程設(shè)置現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，我國很多高職院校就公共英語教學(xué)作出了一定改變，加強(qiáng)了對(duì)公共英語與專業(yè)英語融合的重視，但成效卻并不高，在教學(xué)模式及課程設(shè)置上還存在一些較為普遍性的問題，影響著EGP+ESP教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)模式落后

基于教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，高職公共英語在教學(xué)時(shí)數(shù)上需至少180學(xué)時(shí)，一般應(yīng)處于180-220學(xué)時(shí)之間。但在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校對(duì)英語課程進(jìn)行了控制，多保持在150學(xué)時(shí)內(nèi)，在考核標(biāo)準(zhǔn)尚，多參考各類高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考核[6]。受這一情況影響，高職英語教學(xué)多傾向于應(yīng)試教學(xué)，英語課堂教學(xué)模式比較統(tǒng)一化，缺乏自身特點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，高職英語教學(xué)多比較陳舊，依然處于重主導(dǎo)、輕主體教學(xué)階段。在ESP課堂教學(xué)模式上，高職院校當(dāng)前普遍以“詞匯學(xué)習(xí)/段落解釋+翻譯”為主，該種逐字逐句進(jìn)行精寫精講的教學(xué)模式主要圍繞教師這一中心展開，對(duì)于學(xué)生的主體性與實(shí)踐性則較難體現(xiàn)出來，一些能夠優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)方法如情景化教學(xué)、案例教學(xué)等在課堂中較難得到應(yīng)用。一些高職院校在授課方式上雖然融入了多媒體教學(xué)，但多將其簡化為PPT教學(xué)等，只是教案從以往的紙質(zhì)版變成了現(xiàn)在的電子版，并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)，缺乏現(xiàn)代ESP教學(xué)應(yīng)有的交互性與多樣性。在這種對(duì)教師教學(xué)主體進(jìn)行片面強(qiáng)調(diào)的單向輸入法教學(xué)模式下，容易導(dǎo)致學(xué)生在ESP的學(xué)習(xí)中形成其僅僅為英漢互譯的錯(cuò)覺，落后的教學(xué)方法下學(xué)生依然難以掌握其與其職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語知識(shí)及技能，更難實(shí)現(xiàn)一帶一路背景下對(duì)專業(yè)英語水平的要求，在今后的求職和工作中將處于劣勢(shì)地位。

另外，當(dāng)前很多高職院校在專業(yè)EGP+ESP師資方面均存在突出的師資缺乏問題，EGP+ESP教學(xué)要求教師不僅需要具有扎實(shí)英語功底，同時(shí)需要具備充分的專業(yè)知識(shí)，但在高職公共英語EGP+ESP教學(xué)中，由于專業(yè)師資隊(duì)伍的缺乏，當(dāng)前多以專業(yè)課教師同部分公共課英語教師共同負(fù)責(zé)為主，而這種師資模式表現(xiàn)出突出的重專長、輕合作問題。英語公共課教師雖然在語言能力方面多較強(qiáng)，卻往往存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，其優(yōu)勢(shì)主要在于在語言基本功底上比較扎實(shí)，在語言教學(xué)基本規(guī)律與方法上較為熟悉，但在關(guān)于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)方面則相對(duì)薄弱，在專業(yè)詞匯、語篇方面缺乏牢固基礎(chǔ)，由其主要負(fù)責(zé)EGP+ESP教學(xué)往往致使教學(xué)效果不理想[7]。而專業(yè)課教師雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，熟悉各種專業(yè)術(shù)語及教學(xué)規(guī)律，但在語言教學(xué)能力上卻并不扎實(shí)，無法擔(dān)當(dāng)英語EGP+ESP教學(xué)工作。

（二）課程設(shè)置不合理

在高職ESP教學(xué)中，主要目的在于對(duì)學(xué)生語言與專業(yè)相結(jié)合的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于ESP教學(xué)本身落實(shí)不到位等原因，當(dāng)前高職ESP教材還很少，不少高職院校均是對(duì)本科ESP教材加以借用，通過節(jié)選部分內(nèi)容實(shí)施授課。ESP教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)語言與專業(yè)相互結(jié)合的綜合性交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但我國很多高職院校教材在相關(guān)學(xué)科內(nèi)容方面的涉及程度不一而足，且多偏于理論知識(shí)，在學(xué)生語言交流能力練習(xí)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上還較為缺乏，并未真正地考慮到以學(xué)生專業(yè)為在基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不能較好地應(yīng)用到實(shí)際工作中[8]。

在課程定位上，高職院校普遍更加重視EGP，對(duì)ESP則比較輕視，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)模糊的問題。當(dāng)前很多高職院校并未基于時(shí)代發(fā)展需求對(duì)學(xué)生職業(yè)需求展開徹底研究，其在對(duì)ESP教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)也多表現(xiàn)出不切合實(shí)際的一面。如很多高職院校對(duì)于ESP教學(xué)目標(biāo)的定位，著重在學(xué)生聽力、口語以及翻譯能力方面的提升上，而未將其與學(xué)生專業(yè)、行業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。對(duì)ESP課程進(jìn)行開發(fā)過程中，高職院校多以語言為導(dǎo)向，而不是以就業(yè)為導(dǎo)向，違背了其職業(yè)教育理念，使得ESP課程普遍缺乏職業(yè)性特性。還有一些學(xué)校將ESP納入選修課或考察課范疇，使得高職ESP課程教學(xué)不受重視，教學(xué)效果難以得到保證。

三、一帶一路背景下高職公共英語EG尸十ESP教學(xué)模式課程設(shè)置的建議

隨著一帶一路戰(zhàn)略的深化發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生專業(yè)英語能力的要求日益提升，面對(duì)這一背景環(huán)境，高職院校必須提高對(duì)高職公共英語EGP+ESP教學(xué)的重視，做好其銜接性，確保其教學(xué)模式與課程設(shè)置的科學(xué)合理性。

（一）教學(xué)模式的改進(jìn)

高職英語EGP+ESP教學(xué)，需要與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中除需對(duì)一般語鈿言教學(xué)規(guī)律加以遵循外，還需對(duì)其專業(yè)性和職業(yè)性進(jìn)行突出。ESP教學(xué)自身的屬性，要求其在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心[9]。所以，在EGP+ESP教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)多種教學(xué)方法加以采用，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性。如教師可對(duì)案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法加以采用，也可以對(duì)角色扮演及項(xiàng)目研究等教學(xué)法加以采用，這些教學(xué)方法都有助于增強(qiáng)英語EGP+ESP教學(xué)的實(shí)踐性，還能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提高學(xué)生英語應(yīng)用與實(shí)踐能力。教師也可對(duì)多媒體教學(xué)方式加以采用，以多媒體手段對(duì)真實(shí)語言環(huán)境及工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬和營造，使學(xué)生能夠熟悉自身專業(yè)真實(shí)語言環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可對(duì)高職院校校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)充分加以利用，加強(qiáng)EGP+ESP實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可對(duì)EGP與ESP交叉展開，使兩者相互滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在EGP+ESP教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)。為確保EGP+ESP教學(xué)質(zhì)量，除了需要教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充外，還需教師進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)展開學(xué)習(xí)[10]。對(duì)于高職院校來說，可運(yùn)用三種主要方法來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是請(qǐng)進(jìn)來。高職院校可對(duì)國內(nèi)外ESP專家進(jìn)行邀請(qǐng)，通過專題講座等對(duì)高職院校教師展開教學(xué)理論及方法的培訓(xùn);也可邀請(qǐng)專業(yè)從業(yè)人員來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)充教師專業(yè)知識(shí)。二是送出去。高職院?？苫谧陨砬闆r，分批對(duì)一些具有外語功底及專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)入國內(nèi)外ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地展開進(jìn)修學(xué)習(xí)，使高職EGP+ESP教學(xué)能夠始終緊跟時(shí)代步伐。三是加強(qiáng)自培。高職院?？山M織ESP教師通過互相聽課及互評(píng)課，改進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平，加速年齡ESP教師的成長。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，在EGP+ESP教學(xué)中，還可對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源及便利性加以應(yīng)用，對(duì)EGP+ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，需著重以下四點(diǎn)內(nèi)容：一是調(diào)整師資配比。在當(dāng)親網(wǎng)路教學(xué)中，對(duì)校本和校際交流、合作較為提倡，特別提倡專業(yè)教師同英語教師的合作，因教學(xué)媒介為網(wǎng)絡(luò)，所以為專業(yè)課教師同英語教師的相互交流與合作提供了較大空間，可使專業(yè)課教師在外語知識(shí)不夠及英語教師在專業(yè)知識(shí)上薄弱的問題得到較好解決，有效地克服EGP+ESP教學(xué)師資不足問題。二是豐富教學(xué)資源。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源來說，豐富性為其突出特征。高職院?？蓪?duì)國內(nèi)外優(yōu)秀ESP教材加以引進(jìn)，共享國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)成果，提高本校EGP+ESP教學(xué)資源的權(quán)威性。三是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在專業(yè)及學(xué)習(xí)風(fēng)格上都有一定的差異性，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，才能提高EGP+ESP教學(xué)環(huán)境的自由性和自主性，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)ESP課程內(nèi)容進(jìn)行不同時(shí)段不同次數(shù)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，也是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。四是構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，如將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，注重學(xué)生過程中的表現(xiàn)與成果，將階段性評(píng)價(jià)同終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生EGP+ESP學(xué)習(xí)過程給予關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

（二）課程設(shè)置的改進(jìn)

在教材銜接方面，我國教育主管部門應(yīng)對(duì)一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的ESP教師加以組織，編纂一套與中國發(fā)展國情和高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材，并在全國高職院校中進(jìn)行推廣，促進(jìn)全國高職院校EGP+ESP教學(xué)水平的提升。因我國高職院校眾多，教學(xué)水平及發(fā)展方向有很大差異，各高職院校可結(jié)合自身特色與社會(huì)需求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖儯瑵M足各院校學(xué)生在EGP+ESP學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化要求。在教材的選擇與開發(fā)上，需以高職院校自身各專業(yè)學(xué)生的需求分析為依據(jù)，將對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主體。所以，在教材的選擇方面需注重職業(yè)性，對(duì)實(shí)用性加以突出，確保教材內(nèi)容與當(dāng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)相符，具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，讓EGP+ESP教學(xué)變得更加實(shí)用化和時(shí)代化[11]。

在課程設(shè)置上，以個(gè)性化教材方案為基礎(chǔ)，對(duì)高職英語課程模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，改變傳統(tǒng)EGP+ESP“積木式”課程模式，使其向“互補(bǔ)式”課程模式發(fā)展，構(gòu)建形成相互補(bǔ)充的課程體系，讓EGP+ESP教學(xué)可以無縫對(duì)接。在課程模式的設(shè)置上，可以采用三種類型的課程模式。一是基礎(chǔ)課滲透型。該種課程模式主要是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對(duì)EGP教學(xué)中，計(jì)劃性地開展ESP滲透型學(xué)習(xí)。如教師在EGP教學(xué)開始前，可組織學(xué)生進(jìn)行十分鐘ESP學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)原理及專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行闡述等;在EGP教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生專業(yè)相關(guān)單詞及短語等盡可能地加以補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯方面的記憶。二是選修課型。選修課也有其優(yōu)勢(shì)性，即具有較強(qiáng)的彈性化，可對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行兼顧。學(xué)生可從自身情況人手，對(duì)合適時(shí)段加以選擇。高職院?？蓮淖陨黹_設(shè)的專業(yè)課情況人手，基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)類型EGP+ESP選修課進(jìn)行開設(shè)。為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，可基于大的專業(yè)群加以開設(shè)，如對(duì)于土木工程專業(yè)，主要涉及相關(guān)英語業(yè)務(wù)資料閱讀及應(yīng)用文寫作等課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)規(guī)劃來個(gè)性化選修。三是必修平臺(tái)課型。高職院?？商剿骺s減EGP教學(xué)的2年年限，可在大一時(shí)期對(duì)EGP課程加以開設(shè)，滲透ESP學(xué)習(xí);大二時(shí)期對(duì)EGP+ESP相結(jié)合的必修平臺(tái)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)職場(chǎng)情境英語進(jìn)行加強(qiáng);大三時(shí)期基于高職各專業(yè)情況，對(duì)ESP展開完全化學(xué)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)打下良好英語基礎(chǔ)。

在高職院校中，對(duì)“ESP+EGP”教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。該種教學(xué)模式，也對(duì)高職英語教學(xué)模式、課程設(shè)置等均提出了更高要求。面對(duì)一帶一路發(fā)展大環(huán)境對(duì)復(fù)合型人才的需求，高職英語必須積極探索“ESP+EGP”教學(xué)模式及課程設(shè)置的改進(jìn)，提高“ESP+EGP”教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出專業(yè)功底扎實(shí)同時(shí)可對(duì)特性行業(yè)需求加以滿足的復(fù)合型英語人才。

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