楊永發(fā)

初中語文教學(xué)是一個承上啟下的階段，在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上進行延伸，同時為高中語文鋪墊基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸低效，需要對教學(xué)方式作出改進。而情境構(gòu)建就是一類較為高效的教學(xué)手段，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中感受體驗，這樣可以對課文形成更加深刻地認(rèn)識了解，提高教學(xué)活動的效果。

情境構(gòu)建的內(nèi)涵要點解析

所謂的情境構(gòu)建，實質(zhì)上就是結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生代入情境中的某些角色，體驗感受情境的發(fā)展變化，從中了解相關(guān)的內(nèi)涵?？梢钥闯?，情境構(gòu)建這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的融入，能夠發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，切實參與到教學(xué)活動之中。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生分離的局面，增進了師生互動，對于教學(xué)效果的提高大有裨益。而在情境構(gòu)建的應(yīng)用中，也需要注意幾個要點，才能取得理想中的教學(xué)效果。第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境構(gòu)建的運用要發(fā)揮作用，那么情境本身就需要具有合理性。而合理的教學(xué)情境，應(yīng)該與課文內(nèi)容相貼合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能確保學(xué)生能夠順利代入情境之中的角色。第二，教學(xué)情境的合理引入。從教學(xué)過程來說，一般可以分為課前導(dǎo)入、課中講解和課后拓展鞏固三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的作用也是不一樣的。因此，在具體教學(xué)過程中，就需要在恰當(dāng)?shù)臅r機引入對應(yīng)的情境，保證教學(xué)的有效性。第三，保障情境的開放性與多變性。學(xué)生之間存在顯著的個體差異，采用情境教學(xué)，就需要注意學(xué)生之間的差異，因此在情境條件上需要合理設(shè)計，保證情境具有一定的開放性，學(xué)生可以結(jié)合自身實際展開體會，從而得出不同感受，這樣的教學(xué)才會更加高效。

情境構(gòu)建在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

借助情境導(dǎo)入激活課堂教學(xué)

根據(jù)前文所言，在教學(xué)活動中，主要的環(huán)節(jié)有三個，那么情境的應(yīng)用也就可以對應(yīng)三個環(huán)節(jié)分別進行。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)模式下就是讓學(xué)生進行課文瀏覽，算不上真正地導(dǎo)入。因此，采用情境構(gòu)建的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個趣味性的導(dǎo)入情境，這樣在課前階段，便可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂氛圍活躍起來。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，課文主要內(nèi)容就是講述了一名皇帝被兩個騙子愚弄，穿著一件看不見的衣服上街游行，最終被人民譏笑的故事。這是安徒生童話中的名篇，在課前階段，教師可以導(dǎo)入這樣一個情境：在未來，科學(xué)家發(fā)明了一件隱身衣，肉眼看不見，你在拿到衣服之后，要怎樣才能把衣服穿在身上呢？這就是一個具有趣味性的情境，隱身衣肉眼看不見，這和皇帝的新裝相似。但是，隱身衣卻可以用手摸到，可以拿在手里，那么對于一件看不見的衣服，要如何穿上呢？引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之中展開思考，將自己想象為試穿的人，在情境中得出自己的想法，再進行討論，這樣就將課堂教學(xué)的氛圍充分調(diào)動起來了，為后續(xù)課文教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過情境深化課堂教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文實現(xiàn)更加深入地了解，教師可以通過情境構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)一些拓展性情境，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生可以在情境中對課文內(nèi)容實現(xiàn)更加深入地了解。而在情境構(gòu)建上，則可以選擇橫向或是縱向進行拓展，促進課堂教學(xué)效果不斷增強。

比如，在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，課文主要內(nèi)容就是講述了作者家中養(yǎng)貓的幾件小事，最后內(nèi)心覺得有錯，家里再也不養(yǎng)貓了。課文雖然寫的是養(yǎng)貓的事情，但是也表達了很多做人的道理。在進行教學(xué)的時候，為了增進學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合課文中的一個故事，從貓的角度出發(fā)，構(gòu)建一個開放性情境：一天醒來，你發(fā)現(xiàn)自己變成了課文中胖胖的花白色貓兒，被主人認(rèn)為偷吃了鳥兒，但其實并不是你做的，你應(yīng)該如何向主人證明自己的清白呢？這樣一個情境，從貓的視角出發(fā)，非常新穎奇特，可以讓學(xué)生對此充滿思考的興趣，將自身代入到貓的角色當(dāng)中。經(jīng)過思考，有的學(xué)生則會說咬著主人的褲腿，拉他到鳥籠邊藏著，等待真正的偷吃者。有的學(xué)生則會說用書籍上的一些字，向主人展示自己的清白。學(xué)生的這些想法，雖然是從貓的角度出發(fā)，但是個別想法卻還是帶著人的思維。教師對此進行總結(jié)歸納，點出不能輕易判斷他人對錯的主旨，便可以讓學(xué)生形成深入的了解。

利用情境展開教學(xué)實踐鞏固

在對課文完成教學(xué)之后，還需要進一步加強實踐鞏固，促進學(xué)生對相關(guān)知識牢固掌握，減少遺漏和難點。因此，便可以構(gòu)建一些實踐性情境，讓學(xué)生在情境對相關(guān)知識進行利用。

比如，在教學(xué)《桃花源記》之后，需要掌握的重點就包括了進入桃花源的路徑、桃花源的人以及一些其他的知識。在課后，為了讓學(xué)生可以對這些知識進行實踐鞏固，教師可以構(gòu)建這樣一個情境：你正好是武陵郡的太守，皇帝知道了桃花源的事情，要求你必須找到桃花源，那么你應(yīng)該怎么辦呢？通過這樣一個情境，從文中太守的角度出發(fā)，讓學(xué)生展開思考，這就需要對進入桃花源的路徑實現(xiàn)掌握，同時還需要找到捕魚人，了解他在桃花源的所見所聞。憑借尋找進入桃花源路徑的情境，學(xué)生自然就可以對課文內(nèi)容再次進行記憶。

結(jié)語

情境構(gòu)建在初中語文教學(xué)中具有積極的作用，在實踐教學(xué)中需要遵循一些基本原則，然后從課前教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)深化以及課后實踐鞏固等方面出發(fā)，對其進行合理利用，增強教學(xué)效果。