鄢小兵 徐艷蘭

摘 要：通過(guò)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)下的課程與教學(xué)現(xiàn)有之問(wèn)題，借鑒CDIO教育理念，梳理和分析國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力要求，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的課程與教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”；課程與教學(xué)改革；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0005-03

Abstract： Based on the existing problems of curriculum and teaching in application-oriented undergraduate talents cultivation， this paper uses the educational concepts of CDIO， analyzes the quality and capability requirements of the training of international trade specialties， and puts forward the ideas of curriculum and teaching reform on international economy and trade specialty from the perspective of "Internet+CDIO".

Keywords： "Internet+CDIO"； curriculum and teaching reform； application-oriented undergraduate talents； talents cultivation mode

一、概述

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案有一通病就是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課堂上教的知識(shí)讓學(xué)生到了企業(yè)用不上，企業(yè)需要的知識(shí)學(xué)校又沒(méi)有教，學(xué)生空有滿腹的理論，卻只能紙上談兵，企業(yè)不滿意學(xué)生的工作狀態(tài)，學(xué)生對(duì)學(xué)校也是諸多抱怨。而CDIO工程教育卻在一定程度克服這一缺陷，它把人才培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、研究項(xiàng)目嵌入到課程體系當(dāng)中，使“培養(yǎng)目標(biāo)、能力、項(xiàng)目與課程體系融為一體。然而應(yīng)用型高校在實(shí)踐CDIO時(shí)也存在不足：只能在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思（Conceive）、 設(shè)計(jì) （Design）、 實(shí)施（Implement），運(yùn)行（Operate）則難以實(shí)現(xiàn)。即便是采用項(xiàng)目式教學(xué)，授課教師自己擬定虛擬項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，也難以達(dá)到在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生能力要求。

而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與CDIO嫁接，以真實(shí)項(xiàng)目為核心，搭建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三個(gè)層次的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)中走出來(lái)，真正參與到平臺(tái)提供的實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作中，將以傳授知識(shí)為主的學(xué)校課程教育與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與外貿(mào)企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

二、應(yīng)用型高校課程與教學(xué)改革之現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程與教學(xué)的目標(biāo)定位空泛

我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)用型高校的課程與教學(xué)目標(biāo)定位往往強(qiáng)調(diào)從人才類(lèi)型、人才規(guī)格等宏觀視角來(lái)確定課程與教學(xué)的整體改革方向，但這種過(guò)于宏觀的定位對(duì)具體的課程與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施卻沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值，應(yīng)用型高校的課程與教學(xué)改革活動(dòng)更為關(guān)心的是如何通過(guò)真實(shí)作崗位的要求來(lái)確定短期及時(shí)的微觀目標(biāo)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)此類(lèi)目標(biāo)的操作方式和累積效應(yīng)。由于受到傳統(tǒng)學(xué)科本位課程與教學(xué)思想的影響，因而廣大的教育工作者對(duì)工作過(guò)程本位和行動(dòng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)指導(dǎo)理念及實(shí)踐思想缺乏實(shí)地研究和切身體驗(yàn)，故只能憑空泛泛而定。另外，應(yīng)用型高校的課程與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，隨意變更自己的課程與教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）課程與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置學(xué)科化

我國(guó)應(yīng)用型高校課程與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置是以學(xué)科知識(shí)為邏輯來(lái)設(shè)置，以學(xué)科邊界來(lái)劃分課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際工作技能及崗位任務(wù)的分析關(guān)注不夠，導(dǎo)致課程教學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)職業(yè)情境間的聯(lián)系度較差，進(jìn)而使教學(xué)方向偏離行動(dòng)體系而較多地關(guān)注理論知識(shí)的系統(tǒng)性，最終不利于應(yīng)用型高校學(xué)生的綜合職業(yè)能力的形成和整體職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）課程與教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)方面理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)現(xiàn)階段的課程與教學(xué)體系，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)依循學(xué)科邏輯順序，注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，雖然該結(jié)構(gòu)體系也包含有一部分實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，但這一實(shí)踐部分的內(nèi)容大多是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容部分的延續(xù)或補(bǔ)充，這一課程與教學(xué)體系并沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與具體的工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相脫離的課程與教學(xué)體系，是精英教育方式的產(chǎn)物。而20世紀(jì)90年代初從國(guó)外引進(jìn)的“能力本位”的課程與教學(xué)體系，盡管其注重通過(guò)校企合作等方式來(lái)增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系度，借以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但這一體系無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和整體職業(yè)素養(yǎng)，尚缺乏適宜的生長(zhǎng)土壤和應(yīng)用情境，故其在中國(guó)的貢獻(xiàn)只能表現(xiàn)在理念指導(dǎo)層面了，對(duì)實(shí)踐教學(xué)作的引領(lǐng)并沒(méi)有提供多大的借簽價(jià)值。

（四）課程與教學(xué)的組織實(shí)施方面缺乏職業(yè)情境

現(xiàn)階段應(yīng)用型高校課程的主要組織方式仍然是傾向于學(xué)科取向，是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要按照學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容的，很少在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)心理等前提下基于企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位任務(wù)分析、按照工作過(guò)程中的內(nèi)在邏輯順序、采用項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程等情境化途徑來(lái)組織實(shí)施課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)組織方式是一種去情境化的教學(xué)組織形式，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程遵循的是一種從理論到實(shí)踐的線性演繹過(guò)程，忽視了項(xiàng)目教學(xué)等職業(yè)情境教學(xué)的重要性，割裂了理論與實(shí)踐的應(yīng)有聯(lián)系，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”課程與教學(xué)模式探索

基于 CDIO 國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易能力、電子商務(wù)能力等方面的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)溝通能力、實(shí)務(wù)能力等多方面綜合能力的提升。針對(duì)總體培養(yǎng)目標(biāo)做到各教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)內(nèi)容的高效融合以及不同教學(xué)組織和教學(xué)隊(duì)伍的整體實(shí)施。所追求的是如何通過(guò)“課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接、教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接、評(píng)價(jià)體系與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接”的途徑來(lái)突顯社會(huì)需求在課程與教學(xué)模式建構(gòu)中的主導(dǎo)作用。基于該理念的課程與教學(xué)模式注重的是實(shí)踐、突出的是崗位、針對(duì)的是任務(wù)、追求的是人文性、學(xué)科性和職業(yè)性的完滿統(tǒng)一。該課程與教學(xué)改革的突破口在于：從人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)入手，根據(jù)對(duì)人才能力和素質(zhì)要求來(lái)設(shè)定課程體系，根據(jù)工作任務(wù)組織課程教學(xué)實(shí)施，從而形成以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體的應(yīng)用型高校新型的一體化課程體系（圖1）。

有鑒于此，首先，要設(shè)定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本課題組通過(guò)對(duì)外貿(mào)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等三方主體進(jìn)行調(diào)研，疏理和分析國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，將國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)整理為四個(gè)層面的能力，分別是商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)技能、人際交往和團(tuán)隊(duì)能力及商務(wù)系統(tǒng)能力。各層能力的具體內(nèi)容分別為：國(guó)際經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)理論和國(guó)際商務(wù)管理相關(guān)知識(shí)；個(gè)人職業(yè)技能包括外語(yǔ)應(yīng)用能力、單據(jù)制作能力、報(bào)關(guān)報(bào)檢能力和實(shí)務(wù)操作能力；人際交往和團(tuán)隊(duì)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)工作能力；商務(wù)系統(tǒng)能力包括業(yè)務(wù)開(kāi)拓能力、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別應(yīng)對(duì)能力和分析、解決問(wèn)題能力。

其次，制定相應(yīng)的一體化課程體系。該課程體系按國(guó)際貿(mào)易前的知識(shí)準(zhǔn)備、國(guó)際貿(mào)易技能、國(guó)際貿(mào)易綜合素質(zhì)提升三個(gè)階段展開(kāi)。國(guó)際貿(mào)易前的知識(shí)準(zhǔn)備主要是為了讓學(xué)生掌握一定的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)；國(guó)際貿(mào)易技能環(huán)節(jié)則按國(guó)際貿(mào)易流程展開(kāi)，形成與國(guó)際貿(mào)易流程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；國(guó)際貿(mào)易綜合素質(zhì)提升主要通過(guò)各種綜合性的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人項(xiàng)目進(jìn)行。

最后，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃模式（圖2）。為了避免將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的操作人員，而不是具有專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才，我們選擇圖2中的第2種——以學(xué)科為中心的一體化的教學(xué)計(jì)劃，整合能力和項(xiàng)目的要求。要體現(xiàn)這一CDIO 工程教育理念，就需要在教學(xué)過(guò)程中增加豐富的實(shí)踐項(xiàng)目并輔以企業(yè)實(shí)習(xí)，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)所/實(shí)驗(yàn)室使計(jì)劃具有活潑的、實(shí)踐的、團(tuán)隊(duì)的特色，并及時(shí)與外界溝通，通過(guò)廣泛評(píng)估與評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)計(jì)劃。

但是，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入的實(shí)踐項(xiàng)目由授課教師自己來(lái)擬定的話，則很難反映外貿(mào)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中所要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。而構(gòu)建“N-CDIO” 課程教學(xué)模式則可滿足這一要求，將以企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目引入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“在做中學(xué)，學(xué)中做”。這種模式不是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種揚(yáng)棄——“先實(shí)踐，后理論”要比“先理論，后實(shí)踐”教學(xué)效果要更好。

利用CDIO與互聯(lián)網(wǎng)嫁接的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可集納學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方資源，教師、企業(yè)和社會(huì)組織均可在平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目，注冊(cè)的學(xué)生可以進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)。學(xué)生要先申請(qǐng)參與老師發(fā)布的項(xiàng)目，在學(xué)校平臺(tái)以工作室為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練，依據(jù)成果進(jìn)行積分。當(dāng)積分達(dá)到一定程度后，學(xué)生才有權(quán)限參與到企業(yè)合作類(lèi)項(xiàng)目，或者是政府支持項(xiàng)目、學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目、社會(huì)眾籌項(xiàng)目。同時(shí)，各層級(jí)平臺(tái)都有學(xué)校作為中介進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)生可以自行組隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬不同國(guó)家的不同公司，開(kāi)展貿(mào)易往來(lái)，進(jìn)行對(duì)抗比賽。在平臺(tái)注冊(cè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)使用全英文進(jìn)行磋商、談判、核算、合同、單證制作，每隊(duì)可以注冊(cè)創(chuàng)建公司，在校際間尋找貿(mào)易伙伴進(jìn)行對(duì)手交易，開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)合同的磋商，撰寫(xiě)詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受環(huán)節(jié)的英文函電，進(jìn)行各種進(jìn)出口商品的價(jià)格核算、成本控制和利潤(rùn)分析，繕制各種進(jìn)出口單據(jù)，把握對(duì)外貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和結(jié)算方式細(xì)節(jié)，處理履行各種進(jìn)出口合同各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)等，最后，系統(tǒng)根據(jù)各參賽隊(duì)財(cái)務(wù)狀況、業(yè)務(wù)能力、單證制作能力、操作技能等自動(dòng)給予綜合評(píng)分、排出名次。通過(guò)這種課程教學(xué)模式，改變了以往重理論、輕實(shí)踐、技能差、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等毛病以及以往一般限于基礎(chǔ)理論知識(shí)很少進(jìn)行實(shí)際操作和訓(xùn)練以及很少涉及最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)等缺陷，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、比賽及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的處理能力。同時(shí)，CDIO與互聯(lián)網(wǎng)嫁接的新型課程教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅高涌，張瑾.基于CDIO模式的校企合作辦學(xué)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索，2011（5）.

[2]朱永永.我國(guó)職業(yè)教育課程模式推演與嬗變[J].成人教育，2010（6）.

[3]梁成艾，朱德全，等.職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程模式的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）.

[4]魏靜，張功學(xué).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[5]宦成林，余華平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)變革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（4）.

[6]問(wèn)澤霞，吳佳，米慧蓉.CDIO理念下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，39（9）.