韓艷蘭

情境，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，讓教材不再是干巴巴的文字，而是鮮活的景象、深厚的情意、優(yōu)美的意境，讓語(yǔ)文教學(xué)變成有樂(lè)趣、有內(nèi)涵的活動(dòng)。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，存在著諸多問(wèn)題：教師常帶著自己的心情進(jìn)入課堂，或面帶怒色；或無(wú)精打采；或板著臉，并沒(méi)有將教材的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，沒(méi)有喚起學(xué)生的情感共鳴；小學(xué)生年齡尚小，他們?nèi)鄙偕铋啔v，難以理解部分教學(xué)內(nèi)容，不能感受教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的情感，難以獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展。教師教學(xué)方式單一，小說(shuō)體裁的文章必放影視、劇本必表演、詩(shī)歌必配樂(lè)朗誦，情境的手段空有形式，沒(méi)有為內(nèi)容服務(wù)，令語(yǔ)文課堂變得毫無(wú)生氣。教師要以情境激發(fā)興趣、陶冶情操、促進(jìn)交流、發(fā)展思維、提升效率，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。融入情感，獲得直觀體驗(yàn)要想“學(xué)生有情”必先“教師有情”，教師應(yīng)帶著飽滿的情感進(jìn)入語(yǔ)文課堂，自然流露出閱讀教材中帶有的情感，以真情激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)共鳴。教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教材中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、舍己為人的精神等，用自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)動(dòng)作將這種情感準(zhǔn)確地描述出來(lái)，激起學(xué)生的情感共鳴。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)將自己的情感毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火種。如在《最后的姿勢(shì)》一課教學(xué)前，教師播放汶川大地震的相關(guān)錄像，讓學(xué)生試著單讀廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)等詞語(yǔ)品味其味道，再將這些詞語(yǔ)放入句子中讀一讀。教師讓學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)“這是什么樣的姿勢(shì)”，從文中讀出了怎樣的譚老師？學(xué)生易被新鮮的事物所吸引，會(huì)無(wú)意識(shí)地集中注意力，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，用“趣點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們一步一步獲得更深層次的發(fā)現(xiàn)。情境并不是場(chǎng)景與情感的疊加，而是情與境彼此交織、共融的整體，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們?cè)谏砼R其境中獲得直觀的體驗(yàn)，從而影響他們的內(nèi)心世界。追求真實(shí)，豐富寫作素材大自然為我們提供了真實(shí)的圖案、色彩、聲音，兒童投入到大自然中能暢快地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思考，能拓展其視野，領(lǐng)悟到大自然的魅力。但如果學(xué)生僅憑興趣簡(jiǎn)單地看一看、玩一玩，如同走馬觀花式的隨意觀賞，勢(shì)必會(huì)收獲甚少。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由小到大、局部到整體的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有觀察還是不夠的，教師應(yīng)善于聯(lián)系教材，解決融入情境中的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，有自然美的文章，如《月亮灣》《荷花》《海底世界》等；有表現(xiàn)社會(huì)美的文章，如《陳毅探母》《沉香救母》《母親的恩情》等；也有關(guān)于藝術(shù)美的文章，如《燕子》等，這些文章可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課內(nèi)，還要向課外拓展延伸。比如教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等文章，幫助學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野。班級(jí)要設(shè)立讀書(shū)角，定期組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。學(xué)生既要關(guān)注自身生活，留意每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，可以從主題班會(huì)、過(guò)生日、種樹(shù)等活動(dòng)中搜集資料；又要體察自身的精神世界，保持積極向上的狀態(tài)，強(qiáng)化良好的教學(xué)行為。學(xué)生只有體驗(yàn)了真實(shí)的生活，才能擁有取之不盡的素材，因而語(yǔ)文教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有源之水，讓學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)審美，豐富學(xué)生感知教師可以借助于語(yǔ)音、表情、體態(tài)、動(dòng)作傳達(dá)信息、表達(dá)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，順利將學(xué)生帶入文本情境之中。語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲得智能與情感的發(fā)展。我們的語(yǔ)言要飽含情感，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，驅(qū)使他們發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟真理。教師在傳授新知時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性地建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生更易于理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。如在《天火之謎》一文教學(xué)中，教師播放電閃雷鳴的視頻，再通過(guò)語(yǔ)言的描述，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近學(xué)生與雷電的距離，讓他們感受雷暴的兇險(xiǎn)，體會(huì)富蘭克林勇于探索、不畏艱險(xiǎn)的精神。利用圖畫(huà)能給人帶來(lái)直觀、鮮活的感受，很容易地抓住學(xué)生的注意力，豐富感知，加深學(xué)生的理解。教師可以借助于插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、媒體圖片，以“形”造“境”，使情境變得更有深度。如在《燕子》一文教學(xué)中，教師向?qū)W生展示燕子的圖畫(huà)，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，仿佛置身于春天，眼前有無(wú)數(shù)穿梭在柳枝間、翱翔于天空中的小燕子。教師要運(yùn)用音樂(lè)的感染力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，凈化學(xué)生的心靈。教師要恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)渲染，運(yùn)用不同旋律、不同意境加深學(xué)生的理解。結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入情感、追求真實(shí)、體驗(yàn)審美，在形象中感受，在體驗(yàn)中感悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本深層次的理解，從而構(gòu)建“情”“境”相融的語(yǔ)文課堂。