推薦書目：《探索兒童的繪畫世界》 推薦理由：繪畫作為開啟兒童藝術(shù)之門的重要活動，一直受到父母的高 度關(guān)注。但在寶寶學繪畫的路上，父母的疑問也很多。本書從兒童心理 發(fā)展的角度，回答有關(guān)兒童繪畫的諸多問題，并將科學的理念與多年實 踐研究經(jīng)驗傳播給更多的父母和教育者。

推薦書目：《探索兒童的繪畫世界》

推薦理由：繪畫作為開啟兒童藝術(shù)之門的重要活動，一直受到父母的高度關(guān)注。但在寶寶學繪畫的路上，父母的疑問也很多。本書從兒童心理發(fā)展的角度，回答有關(guān)兒童繪畫的諸多問題，并將科學的理念與多年實踐研究經(jīng)驗傳播給更多的父母和教育者。

一個媽媽指著歪歪扭扭的線條組成的小汽車輪廓，問：“他畫的是什么呀？怎么照著畫也畫不像??！”

天天想畫個茶壺，媽媽看了一眼，笑道：“這是茶壺?。课疫€以為是個南瓜！哈哈哈！”

誠誠想畫個消防車，纏著媽媽教，媽媽一臉蒙圈，覺得從消防車到畫紙，距離好遠。

這些場景是不是很熟悉？這些熟悉的場景在不自覺中透露出很多父母對于兒童畫的基本認識。兒童畫到底是什么？我們該關(guān)注畫還是關(guān)注兒童？父母應(yīng)該給予寶寶什么樣的支持和引導(dǎo)？為此，我們采訪了《探索兒童的繪畫世界》的作者——在兒童繪畫心理與教育領(lǐng)域深耕18年，有著豐富研究成果與實踐經(jīng)驗的李甦老師。

兒童畫里兒童心理發(fā)展的秘密

很多時候，父母都是在使用教成人的方式來教寶寶，讓寶寶照著畫好的圖畫來畫畫。李甦老師強調(diào)，兒童畫并不是成人畫的簡化版，兒童畫的表現(xiàn)形態(tài)與成人畫是迥然不同的。兒童畫的創(chuàng)作主體是處于不斷發(fā)展變化中的兒童，寶寶在畫畫能力上的表現(xiàn)，同時也是其身心發(fā)展特點的展現(xiàn)。所以，兒童畫必定會深深打上兒童發(fā)展與學習特點的烙印。

比如，繪畫中的涂色整齊，這個任務(wù)只有在寶寶精細動作發(fā)展成熟之后才能夠更好的完成。很多父母在意他“線條筆直”，這樣的目標只能等到寶寶的小肌肉的控制能力成熟后才能達到。而低齡的寶寶，由于能力不成熟，勢必會畫出歪歪扭扭的線條，涂上深淺不一的顏色。再比如，低齡寶寶的認知記憶容量有限，如果在繪畫過程中被打斷，回來之后往往會接續(xù)不上原來的構(gòu)思而改畫別的內(nèi)容。這些看似是畫面上出現(xiàn)的問題，其實反映的是寶寶的畫畫時卷入的心理活動的特點。所以，不能從畫出的靜態(tài)作品去要求寶寶如何繪畫，而要看到寶寶畫畫的過程也是一個能力和心理不斷發(fā)展的過程，單純的藝術(shù)領(lǐng)域的知識和技能還不足以支持寶寶完成藝術(shù)活動。只有從繪畫過程中所需要的能力發(fā)展角度去培養(yǎng)寶寶，寶寶才能畫得更好。

隨意畫≠自主表達

有一批崇尚“自由”的父母認為，要保證寶寶自由表達的權(quán)利，就得讓寶寶隨意畫，成人不要干涉和限制。李甦老師指出，尊重寶寶并不等于放任寶寶，隨意畫并不等于自主表達。一定要避免以讓寶寶自由發(fā)展為借口，對寶寶的發(fā)展無所作為。

她認為，“把兒童繪畫交還給兒童，并不是靜待花開，等待兒童的自然成熟。把兒童畫交還給兒童是指的是要讓兒童成為自己繪畫活動的主人，掌控繪畫的過程，自主地表達對世界的認識。”李甦老師解釋到，自主體現(xiàn)了創(chuàng)作主體對自己活動的掌控，是以能力為基礎(chǔ)的對自己愿望、意圖和想法的實現(xiàn)，所以自主表達并不是無目的的隨意表達。

她指出，寶寶想要自主表達，只靠自己的力量是不夠的。孩子在認識世界、獲得和積累繪畫經(jīng)驗上，都需要成人提供支持。他的自主能力的發(fā)展是在與成人互動中而獲得的。比如，寶寶特別喜歡畫花，父母可以帶上畫板和畫架、小板凳，多帶寶寶去觀察不同花的不同種類和不同形態(tài)，觀察花瓣的形狀和顏色，等等。再如，有些小男孩只喜歡畫車，父母除了帶他觀察、記錄車的樣子和形態(tài)，還可以幫他進一步擴展主題，比如其他的交通工具，街道的場景、建筑等等。在成人的適當引導(dǎo)下，寶寶的表達能力在繪畫過程中會得到提升，表達需求也會得到滿足，寶寶才能真正體驗到自主表達的自由與樂趣。

畫與說，不分家

很多父母并不知道，兒童畫，有一半是需要通過語言說出來的。因為語言與繪畫一樣，都是符號系統(tǒng)，都是寶寶用來傳遞意義、交流思想的媒介。這兩個符號系統(tǒng)雖然不同，但發(fā)生發(fā)展的過程非常相似，甚至會在兒童繪畫過程中完美協(xié)調(diào)、動態(tài)發(fā)展起來。一開始，寶寶畫不了的部分，可以用語言描述來補充表達。慢慢地，寶寶能夠畫出越來越多的細節(jié)，繪畫的計劃性也越來越強，畫與說之間也越來越協(xié)調(diào)。所以，李甦老師說，寶寶畫畫，多跟寶寶聊聊他的畫也很重要。說到這里，父母會追問，跟寶寶聊他的畫，究竟該說些什么呢？

你想畫什么？

一開始畫畫，寶寶并不明確自己的創(chuàng)作意圖，需要逐步引導(dǎo)，讓他明確自己要表達什么。比如跟他討論“你想畫什么？”“你想在上面還畫些什么？”之類的話，讓他的創(chuàng)作意圖慢慢明顯起來。有了創(chuàng)作的意圖，畫才能真正成為寶寶自己的。

其實，從亂圖亂畫，到畫出很有形態(tài)的內(nèi)容，這背后推動寶寶發(fā)展的動力正是他的表達意圖——心理學稱為表征意圖，即“我希望表達什么”。這種意圖會促使他去不斷地畫出一些圖形來代表生活中的事物。如果經(jīng)常跟寶寶討論分享他畫的內(nèi)容，慢慢引導(dǎo)寶寶明確自己的表征意圖，就能夠推動他一次又一次地創(chuàng)作，把畫畫的主動性與自主表達真正地交到寶寶的手上。

你打算怎么畫？

寶寶在繪畫過程中會發(fā)現(xiàn)，他想畫的東西未必能夠在畫紙上呈現(xiàn)出來。這是他在自主表達路上遭遇的難題。

此時，父母可以根據(jù)寶寶的心理發(fā)展特點幫寶寶組織并豐富知識經(jīng)驗，幫他提升與繪畫相關(guān)的核心能力。比如，寶寶想畫蜻蜓，可是不會畫翅膀。父母就需要引導(dǎo)寶寶觀察蜻蜓，然后與他原有的知識經(jīng)驗掛鉤，問他：“你看蜻蜓的翅膀像什么？”很多寶寶會說：“像餐刀?！边@樣就能幫寶寶轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，讓他學會用形狀來代表一個事物。

此外，還可以通過引導(dǎo)寶寶學會構(gòu)思，來幫他有意識地學習如何規(guī)劃，讓自己的表達更好。比如問：“你打算在什么地方畫你說的小兔子呢？”“你的小樹會在哪里呢？”這些問題都可以讓寶寶對畫面的結(jié)構(gòu)和布局有一定的思考。慢慢的，寶寶就學會了構(gòu)思。

只要是你畫的，就是最棒的！

評價寶寶的畫作是父母難把握的事情。首先，父母要告訴寶寶：“你看到的東西，你覺得它是什么樣，你就可以畫出來，而且畫出什么樣都是你自己的，這是最棒的?！?這些話傳遞給寶寶的信念是：只要是我畫出來的，就是好的。

其次，父母需要把對畫的評價轉(zhuǎn)換成對內(nèi)容的探討和解讀。比如，寶寶畫了一個菠蘿，父母看了即便覺得不像菠蘿，也要警惕自己頭腦中的固化形象，跟寶寶討論：“你畫的菠蘿好有趣，菠蘿身上的刺兒在哪里？”父母還可以找到畫中最獨特的地方跟寶寶討論，比如：“你畫的兔子很胖，它是不是很驕傲?。　边@不僅能夠鼓勵寶寶畫畫的信心，還能夠引起寶寶進一步的思考和想法。