王莉群

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)話教學(xué)逐漸受到了重視，成為課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種方式。但是在現(xiàn)階段，對(duì)話教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟，期間還存在一定的問(wèn)題，如對(duì)話環(huán)節(jié)不完善，對(duì)話語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的形成造成了阻礙。因此本文主要通過(guò)探究提高對(duì)話教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高提供理論依據(jù)，幫助學(xué)生形成較高的思維品質(zhì)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)逐漸發(fā)揮其作用，但是期間仍然存在一定的缺陷，如沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體作用或者對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠成熟等等。隨著新課改的不斷深化，對(duì)話教學(xué)模式也逐漸得到了完善，其中對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理論化的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)不足對(duì)話方法有待優(yōu)化為了促進(jìn)師生之間的交流，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將對(duì)話教學(xué)模式作為主要手段，希望能夠幫助教師更加深入地了解自己的學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是由于部分教師對(duì)于這一方法的實(shí)用缺乏熟練度，所以過(guò)于關(guān)注其自主性。在一節(jié)課上，教師采用的對(duì)話教學(xué)過(guò)程如下：教師：“現(xiàn)在有一個(gè)蘋果。想要將它分給兩只猴子，那么每一只猴子能分到多少呢？”學(xué)生：“半個(gè)?！苯處煟喝绻梦覀償?shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言應(yīng)該怎么表達(dá)呢？學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師：通過(guò)總結(jié)同學(xué)們的答案，老師找到了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是兩只猴子各自得了蘋果的一半對(duì)嗎？那么誰(shuí)能夠用數(shù)字和符號(hào)表示一半呢？隨后教師讓學(xué)生各自在黑板上寫下自己的想法，之后小組進(jìn)行討論。以上這一案例中教師過(guò)于關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的主動(dòng)性，但是沒(méi)有給予基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。對(duì)話語(yǔ)言使用不合理對(duì)話教學(xué)中最為重要的一個(gè)核心元素就是語(yǔ)言的使用，但是部分教師在運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)話過(guò)程中卻存在一定的問(wèn)題。在對(duì)“周長(zhǎng)”的概念進(jìn)行講解時(shí)，教師這樣問(wèn)：你們知道今天是什么日子嗎？學(xué)生：陽(yáng)光明媚的日子，植樹(shù)日……教師沒(méi)有達(dá)到目的，因此提示學(xué)生：與老師有關(guān)哦。學(xué)生：您的生日。教師：對(duì)了，就是老師的生日，老師今天收到了一張賀卡。于是接下來(lái)向?qū)W生展示這張賀卡，最后引出周長(zhǎng)這一概念。在這一案例教學(xué)中，這名教師的對(duì)話方式存在的問(wèn)題是語(yǔ)言使用得不合理，在教學(xué)中應(yīng)該直接貼近自己的主題，而不是慢慢貼近，否則會(huì)給人以混亂感，不利于學(xué)生盡快融入到數(shù)學(xué)課堂中，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。此外，在這一案例中教師的對(duì)話缺乏深度，盡管對(duì)象是小學(xué)生，但是教師要采用較為豐富的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)話，以保證對(duì)話教學(xué)的效果。對(duì)話教學(xué)策略分析師生平等對(duì)話，建立和諧課堂 在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生放在平等的位置上，把學(xué)生看作自己的朋友，這一做法有利于學(xué)生接受教師，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。以“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)為例，教師在對(duì)話教學(xué)前先讓學(xué)生處于輕松的氛圍中，隨后才和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生更容易接收到教師的信息。教師：“同學(xué)們，你們覺(jué)得2的倍數(shù)能不能寫完呢？3呢？5呢？學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生困惑。隨后教師和學(xué)生一起嘗試去寫這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)。這一過(guò)程中，學(xué)生和教師的距離就被極大地拉近了，因此學(xué)生也能夠真正地放松下來(lái)，認(rèn)真思考教師的問(wèn)題。期間通過(guò)對(duì)話交流，有一部分學(xué)生提出3的倍數(shù)是寫不完的。隨后教師和學(xué)生繼續(xù)探索，最后教師為學(xué)生講解：任何數(shù)的倍數(shù)都是無(wú)限的。在這一對(duì)話教學(xué)中，教師先讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，隨后逐漸拉近師生之間的距離，方便師生對(duì)話，隨后使得整個(gè)課堂氛圍更加和諧，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，豐富課堂內(nèi)容在課堂教學(xué)中，生生對(duì)話發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)科目尤為突出。因此教師在教學(xué)中要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話，并且教師在不知不覺(jué)中融入其中，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“表面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，因此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂任務(wù)：教師為學(xué)生提供了兩個(gè)長(zhǎng)方體，其規(guī)格都是長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，高2厘米。讓學(xué)生通過(guò)討論將其拼為一個(gè)大的長(zhǎng)方體。這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地開(kāi)展對(duì)話。經(jīng)過(guò)小組討論后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論如何拼接，最終得到的物體的表面積都比原來(lái)的物體少兩個(gè)面。學(xué)生在對(duì)話中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，并從中找到存在的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)話遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)地給予幫助，以保證課堂對(duì)話的順利完成，豐富對(duì)話教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)還包括學(xué)生的自我對(duì)話，即自我反思，找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并自己想辦法解決，最終有效提升思維品質(zhì)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。結(jié)語(yǔ)綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)模式發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生對(duì)話可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。