錢起建

本文所講的教師幸福感主要指的是教師的職業(yè)幸福感。教師在學(xué)校里，在整個(gè)教育工作環(huán)境內(nèi)，教師在工作過程中的經(jīng)歷或自身能力的變化，都會(huì)影響幸福感。對(duì)于學(xué)校管理者來說，如何關(guān)注教師幸福感，引導(dǎo)教師積極健康地參與教育工作，是一直備受重視的問題。中小學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀從近幾年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，不同中小學(xué)教師在幸福感方面的認(rèn)知都存在差別，但大部分教師都表示有缺失幸福感或者幸福感不高的感受。目前來說中小學(xué)教師認(rèn)為幸福感不明顯與以下幾方面有關(guān)：中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇較低大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己的經(jīng)濟(jì)待遇與自己付出的工作努力不成正比。較繁重的壓力、超負(fù)荷的壓力再加上經(jīng)濟(jì)待遇不高，導(dǎo)致中小學(xué)教師在工作中沒有動(dòng)力與目標(biāo)。導(dǎo)致小部分教師會(huì)以消極麻痹的狀態(tài)面對(duì)自己的工作包括學(xué)生。在教育工作里，教師失去積極工作的熱情，沒有工作追求，受到影響最大的除了教師自己本身，還有學(xué)校與學(xué)生。普遍中小學(xué)教師認(rèn)為沒有成就感對(duì)于任何職業(yè)的人來說，來自社會(huì)的尊重與肯定是組成幸福感的重要部分。對(duì)于自己的工作沒有成就感，便會(huì)降低中小學(xué)教師的幸福指數(shù)。教師們?nèi)绻荒苷_了解自己工作的價(jià)值與意義，在工作中就很難獲得快樂與成就感。工作內(nèi)容較為繁重，同事之間競爭難免在第一點(diǎn)也有所提到，與不高的經(jīng)濟(jì)待遇成為反比的便是比較繁重的工作。對(duì)于中小學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中，難免會(huì)被比較所教的各班學(xué)生之間的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于畢業(yè)年級(jí)（六年級(jí)、九年級(jí)）的教師來說，升學(xué)情況則更受關(guān)注。同事之間的相互競爭，上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，再加上教育學(xué)生的繁雜工作都成為了影響中小學(xué)教師幸福感的因素。提升中小學(xué)教師幸福感的重要性對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，教師是一個(gè)重要組成部分。他們是直接與學(xué)生接觸，代表學(xué)校的具體情況與態(tài)度的人。對(duì)于學(xué)校來說，教師的教學(xué)工作的體現(xiàn)，直接影響學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的成長。學(xué)校對(duì)于教師的管理，不能一味要求教師怎樣積極地對(duì)待教學(xué)工作，而是需要關(guān)注教師在工作過程中的心理狀態(tài)。只有教師在工作中獲得滿足與成就感，擁有幸福感之后，其才能在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的水平。我們都清楚，中小學(xué)教師在教育工作中接觸到的事情有很多，影響教師獲得幸福感的因素存在也在所難免。隨著近幾年就業(yè)壓力困難，青年教師之間的競爭也逐漸激烈。中小學(xué)教師的幸福感問題正成為教育工作方面亟待解決的問題之一。目前的中小學(xué)教師對(duì)幸福感認(rèn)知不太明顯，學(xué)校就要加大對(duì)教師心理的理解，從各個(gè)方面幫助教師們改善工作心理。如何從教師管理方面提升中小學(xué)教師提升教師幸福感是每一個(gè)學(xué)校的管理者需要研究的課題。在管理中小學(xué)教師方面，管理者應(yīng)該注意到教師在學(xué)校以及教育活動(dòng)里起到的作用以及扮演的角色，從多個(gè)方面幫助教師提高幸福感。關(guān)注教師的職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展近幾年來的新課程改革，其中的培養(yǎng)目標(biāo)都有說到“要使學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成健康的審美情趣與生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人”。與此相同，學(xué)校也同樣需要關(guān)注教師是否具備相似的職業(yè)道德素質(zhì)。學(xué)校在日常工作中重視教師的職業(yè)道德素質(zhì)，幫助教師提升職業(yè)道德，提高教學(xué)工作質(zhì)量，教師便也能逐漸從工作中得到滿足感與幸福感。重視教師人文知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展其實(shí)無論是理論還是實(shí)踐都表明了，教師的理論知識(shí)發(fā)展是教育推進(jìn)很大的影響因素。因此學(xué)校管理方在幫助教師尋找職業(yè)幸福感時(shí)，也要清楚地知道幫助教師構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文知識(shí)積累，是提高教師專業(yè)能力的首要基礎(chǔ)條件。當(dāng)教師加強(qiáng)自身人文知識(shí)素養(yǎng)，才能在教育工作中提高能力，有更好的發(fā)展之后，才能更加擁有幸福感。加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及專業(yè)技能的發(fā)展教師專業(yè)技能的發(fā)展與提高與上文提到的“重視教師人文知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展”相同，教師在自主學(xué)習(xí)意識(shí)與專業(yè)技能方面上的發(fā)展好壞，也是影響教師幸福感的因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新得越來越快，教師如果在此期間只低頭照課本教書，很難圓滿地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，營造出積極向上，不落后的工作環(huán)境，幫助教師在工作學(xué)習(xí)上找到動(dòng)力，提高專業(yè)技能。管理者可以在學(xué)校內(nèi)適當(dāng)?shù)亻_展培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師通過培訓(xùn)組織更好地獲得專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高教師競爭力，幫助教師自我提升。學(xué)校除了安排正規(guī)合理的培訓(xùn)之外，還需要構(gòu)建出“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，大力開展校本培訓(xùn)研修；再是依靠制定相關(guān)制度激勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)，提高自身發(fā)展；管理者在學(xué)校幫助教師學(xué)習(xí)搭建合適的平臺(tái)，幫助教師從中獲得滿足感成就感，這樣才有利于中小學(xué)教師的幸福感提升。管理教師方面要尊重教師、依靠教師影響教師幸福感的因素之中包括成就感，而教師的成就感來源之一就是周邊的認(rèn)同與尊重。管理者在要求教師提高自身發(fā)展技能的同時(shí)，也要明白“學(xué)校需要依靠教師、尊重教師”。在教育工作過程中，學(xué)校應(yīng)做到尊重教師的意見，不輕易忽視教師感受。也許，學(xué)校不能完全改變社會(huì)的認(rèn)知，但從自身管理方面，需要時(shí)刻記得“尊重教師”。當(dāng)學(xué)校管理者在尊重的大前提下激勵(lì)教師要求教師時(shí)，教師才能心悅誠服地接受領(lǐng)導(dǎo)，反思工作，努力前進(jìn)。學(xué)校以尊重欣賞的眼光看待教師，讓學(xué)校的工作對(duì)教師公開，讓教師對(duì)學(xué)校事務(wù)享有知情權(quán)、參與權(quán)，教師才能真正融入學(xué)校，在工作中才能更加盡心盡責(zé)。從基本上認(rèn)同與肯定教師教學(xué)育人的工作水平，適當(dāng)對(duì)教師做出嘉獎(jiǎng)，營造良好的教學(xué)工作環(huán)境。關(guān)注教師教學(xué)情況，重視教師與學(xué)生之間的相處教師在工作過程中絕大多數(shù)的時(shí)間是在上課，與孩子接觸。在中小學(xué)階段，學(xué)生較為懵懂，屬于剛啟蒙接觸學(xué)習(xí)或剛開始建立自己學(xué)習(xí)體系的時(shí)期。在這個(gè)過程里，教師需要很多的耐心與毅力。學(xué)校需要重視教師狀態(tài)，避免教學(xué)壓力過大的情況。管理者要多關(guān)注教師上課狀態(tài)，偶爾的 “推門聽課”，感受教師常態(tài)課堂的表現(xiàn)，肯定教師優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)提出不足之處，幫助教師在課堂上樹立信心，獲得成就感，這是提升中小學(xué)教師幸福感之道。學(xué)校在管理教師方面，可以適當(dāng)建立激勵(lì)制度，時(shí)刻關(guān)注教師心理情況。定時(shí)組織教師專業(yè)培訓(xùn)，不時(shí)安排心理疏導(dǎo)。這些都可以幫助教師在工作環(huán)境內(nèi)感受到學(xué)校對(duì)教師們的支持與關(guān)心，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)自己的教學(xué)工作持有責(zé)任感。只有這樣，教師才能在學(xué)校的關(guān)心下，自我的提升中尋找到職業(yè)幸福感。結(jié)語教師是否擁有幸福感不僅是關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)校的整體教育事業(yè)、教育質(zhì)量以及教育改革的情況。教師幸福指數(shù)離不開教師自我能力的發(fā)展，學(xué)生的配合以及學(xué)校的支持關(guān)心。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，幫助教師在教育工作環(huán)境內(nèi)，體會(huì)收獲幸福與快樂，為教師幸福感的提升不斷添加“燃料”，幫助教師自我實(shí)現(xiàn)，增加積極工作的動(dòng)力。