劉永泉　吳顏

研究背景

新疆是我國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，而南疆地區(qū)是新疆少數(shù)民族人口集中，交通和通訊閉塞，教育事業(yè)落后，非法宗教活動(dòng)最為猖獗的區(qū)域。據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳2017年6月發(fā)布的《2016年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止到2016年年末，全疆高中階段入學(xué)率達(dá)到89.86%，而高等教育入學(xué)率只有35.32%，這意味著全疆有70%左右的青少年在接受完高中教育、甚至義務(wù)教育以后就會(huì)終止學(xué)業(yè)外出務(wù)工或從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)；同時(shí)，透過新疆維吾爾自治區(qū)近年來普通高考錄取分?jǐn)?shù)線我們也可以發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量目前仍不盡如人意，尤其是理科課程的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。近年來，隨著國(guó)際恐怖主義影響的不斷擴(kuò)大，新疆和國(guó)內(nèi)其他省市相繼發(fā)生了一系列暴恐事件，暴恐事件背后隱藏的現(xiàn)實(shí)問題就是少數(shù)民族青少年科學(xué)知識(shí)的匱乏和科學(xué)精神的缺失，這些事件同時(shí)也表明民眾科學(xué)素養(yǎng)水平的高低是事關(guān)區(qū)域社會(huì)安定和人民安居的重要因素。

國(guó)內(nèi)對(duì)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究項(xiàng)目，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、調(diào)查規(guī)模最大的當(dāng)屬中國(guó)科協(xié)主持的歷次公眾科學(xué)素養(yǎng)抽樣調(diào)查，其調(diào)查范圍涵蓋了全國(guó)所有的省級(jí)行政區(qū)，調(diào)查對(duì)象的篩選也都采用了隨機(jī)抽樣的方式。其他研究團(tuán)隊(duì)發(fā)起的對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的研究項(xiàng)目主要針對(duì)大中城市居民、中小學(xué)教師、青少年人群、公務(wù)人員等特殊群體，而對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)的調(diào)查明顯不足。尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的科學(xué)素養(yǎng)研究，目前僅見余成群、賴小琴和宋萬琚等人關(guān)于廣西和貴州少數(shù)民族高中生科學(xué)素養(yǎng)的研究報(bào)告，針對(duì)其他少數(shù)民族，尤其是人口總量較多的蒙古族、維吾爾族、哈薩克族等民族的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查目前還處于空白。

問卷編制

對(duì)于中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，雖然不同的項(xiàng)目組分別從不同的角度進(jìn)行了調(diào)查，但調(diào)查工具卻一直缺乏統(tǒng)一性。除中國(guó)科協(xié)歷次的調(diào)查數(shù)據(jù)都沿用了美國(guó)學(xué)者米勒編制的問卷以外，其他教師和科研工作者在進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究時(shí)往往只是從自己熟悉的專業(yè)角度出發(fā)去編制問卷的，有偏重于生物科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究、有偏重于化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)研究等等；且調(diào)查范圍僅限于一所或數(shù)所學(xué)校，或者是個(gè)別培訓(xùn)班，調(diào)查范圍普遍偏小，不具有代表性。在缺乏統(tǒng)一調(diào)查工具和衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，小規(guī)模、小范圍的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查既無法了解特定人群科學(xué)素養(yǎng)的縱向演變，也無法進(jìn)行橫向的對(duì)比，研制一份適于我國(guó)國(guó)情和南疆區(qū)情的調(diào)查問卷至關(guān)重要。

編制依據(jù)

針對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀混亂的局面，中宣部和科技部于2016年頒布了《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》。其中明確指出：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”《基準(zhǔn)》共有26條基準(zhǔn)、132個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，基本涵蓋公民需要具有的科學(xué)精神、掌握或了解的知識(shí)、具備的能力，每條基準(zhǔn)下列出了相應(yīng)的基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)基準(zhǔn)進(jìn)行了解釋和說明，并配套提供了中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)測(cè)試題庫。

根據(jù)《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》關(guān)于公民科學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)特殊區(qū)情及前人關(guān)于影響公眾科學(xué)素養(yǎng)形成的主要因素，本項(xiàng)目組編制了新疆少數(shù)民族中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷。

基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)，本調(diào)查問卷包括個(gè)人基本信息和調(diào)查題目?jī)蓚€(gè)部分。調(diào)查題目主要用來測(cè)評(píng)被調(diào)查者的科學(xué)素養(yǎng)水平，個(gè)人基本信息作為自變量對(duì)不同性別、不同年齡、不同民族、不同地區(qū)和不同受教育模式下中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的群體差異。個(gè)人基本信息部分題目包括填空題、判斷題和選擇題，題目不賦分；調(diào)查題目題型包括選擇題和判斷題，每題2分， 正確率達(dá)到60%視為具備基本科學(xué)素質(zhì)。

問卷內(nèi)容

其中個(gè)人基本信息部分包括受訪者的性別、年齡、所在年級(jí)、民族、所在縣（市），以及接受教育的主要語言等6個(gè)項(xiàng)目；調(diào)查問卷主體部分包括50個(gè)問題，問題全部來源于《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》所提供的配套題庫，題目范圍涵蓋了科學(xué)技術(shù)知識(shí)、技能、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和情感、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等內(nèi)容，基本與我國(guó)學(xué)者梁英豪對(duì)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容的論述相吻合。

問卷測(cè)評(píng)

高中教師組測(cè)評(píng)結(jié)果

2016年7月，筆者選擇了來自全疆的300名高中語文教師進(jìn)行了問卷的測(cè)試，其中面向漢族教師發(fā)放問卷160份，回收有效問卷156份；面向少數(shù)民族教師發(fā)放問卷140份，回收有效問卷138份，且接受測(cè)試的少數(shù)民族教師全部為HSK成績(jī)達(dá)到6級(jí)及其以上者。問卷全部采用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行印制。測(cè)試結(jié)果表明漢族教師具備科學(xué)素養(yǎng)的比例達(dá)到96.13%；而少數(shù)民族教師具備科學(xué)素養(yǎng)的比例只有25.36%。測(cè)試結(jié)果表明，以母語教學(xué)為主，僅通過漢語課學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字的少數(shù)民族教師對(duì)于用國(guó)家通用于語言文字編制的問卷無法完全理解。國(guó)家通用語言文字印刷的調(diào)查問卷不適合民考民的少數(shù)民族教師使用。

普通本科生測(cè)評(píng)結(jié)果

2016年9月，筆者選擇了來自新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的204名大四學(xué)生再次進(jìn)行了問卷測(cè)試，其中漢族學(xué)生116人，少數(shù)民族雙語學(xué)生88人。問卷仍然采用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行印制。測(cè)試結(jié)果表明漢族大學(xué)生測(cè)試成績(jī)?nèi)吭?8分以上，平均成績(jī)?yōu)?5分；而88名少數(shù)民族雙語大學(xué)生中有64人低于60分，平均成績(jī)?yōu)?5分。測(cè)試結(jié)果表明，以國(guó)家通用語言文字為學(xué)習(xí)語言的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于用國(guó)家通用于語言文字編制的問卷可以理解并做出回答，但少數(shù)民族雙語大學(xué)生平均成績(jī)較低的原因究竟歸因于語言障礙還是本身科學(xué)素養(yǎng)水平較低，這仍然是一個(gè)值得探討的話題。

普通高中生測(cè)評(píng)結(jié)果

2016年10月，筆者在阿克蘇地區(qū)庫車縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)該校250名高中生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，測(cè)試對(duì)象除1名藏族學(xué)生和2名漢族學(xué)生外，其他247人全是維吾爾族學(xué)生。其中高中一年級(jí)77人全部接受雙語教學(xué)，高中二年級(jí)106人全部接受雙語教學(xué)，高中三年級(jí)64人中接受雙語教學(xué)的15人，接受母語教學(xué)的45人。測(cè)試結(jié)果表明：以雙語教育為主的高中一年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)最高58分，最低18分；以雙語教育為主高中二年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)最高的82分，最低的18分，測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上的有37人；而以母語教育為主的高中三年級(jí)測(cè)試成績(jī)最高的74分，最低的只有18分，測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上的只有3人。測(cè)試結(jié)果再次表明，接受以母語為主的教學(xué)模式的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于用國(guó)家通用語言文字印制的問卷不能正常作答。

問卷分析

總體測(cè)評(píng)情況

項(xiàng)目組對(duì)參與問卷填寫的教師和學(xué)生單題回答正確率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：漢族在校大學(xué)生單題回答正確率最高，平均值為85.24；漢族教師次之，平均值為81.71；雙語大學(xué)生平均值為74.91；少數(shù)民族教師成績(jī)最低，平均值僅有51.53。雖然四個(gè)測(cè)試組中平均得分相差較大，但各題答案的正確率變化曲線卻基本一致。

單題測(cè)評(píng)情況

在全部50個(gè)題目中，參與調(diào)查的四個(gè)組正確率都比較高的問題有3個(gè)，分別是對(duì)于自主創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、艾滋病的傳播方式以及現(xiàn)代人對(duì)健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于公眾對(duì)自主創(chuàng)新的重要意義的認(rèn)識(shí)情況，高中漢族教師回答正確率為98.06%，少數(shù)民族教師回答正確率為85.51%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為100%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為95.45%；關(guān)于艾滋病的傳播方式，高中漢族教師回答正確率為98.06%，少數(shù)民族教師回答正確率為73.19%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為96.55%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為95.45%；關(guān)于現(xiàn)代人體健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)這一問題，高中漢族教師回答正確率為97.42%，少數(shù)民族教師回答正確率為73.19%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為100%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為95.45%。

而正確率普遍較低的問題有兩個(gè)，一個(gè)是關(guān)于公眾對(duì)于科學(xué)研究方法中最常見的歸納法和演繹法的了解情況，高中漢族教師回答正確率為39.35%，少數(shù)民族教師回答正確率為9.42%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為48.28%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為40.91%；另一個(gè)問題則是人體中水分的比例，高中漢族教師回答正確率為56.13%，少數(shù)民族教師回答正確率為33.33%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為68.97%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為50%。

特殊題目分析

在全部50個(gè)問題中，森林的生態(tài)功能、有氧運(yùn)動(dòng)的類型、雷雨的固氮能力和“ISO 9000”質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四個(gè)問題的答案正確率呈現(xiàn)出組間差異較大的情況。對(duì)于森林被稱為地球之“肺”這一命題，漢族教師和少數(shù)民族教師回答正確率分別為69.03%和36.96%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為93.1%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為90.91%。少數(shù)民族教師答案正確率處于正確率最低的10個(gè)問題之一，其他三組均處于中間水平；對(duì)于有氧運(yùn)動(dòng)的類型這一命題，高中漢族教師回答正確率為53.55%，少數(shù)民族教師回答正確率為17.39%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為72.41%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為59.05%。

高中教師答案正確率處于正確率最低的10個(gè)問題之一，在校大學(xué)生處于正常水平；對(duì)于雷雨的固氮能力這個(gè)問題，高中漢族教師回答正確率為58.06%，少數(shù)民族教師回答正確率為21.01%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為86.21%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為45.45%。漢族大學(xué)生答案正確率處于較高水平，其他三個(gè)組答案正確率均處于正確率最低的10個(gè)問題之一；對(duì)于“ISO 9000”是指國(guó)際上哪一種通用的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)這一問題，高中漢族教師回答正確率為73.55%，少數(shù)民族教師回答正確率為53.62%，漢族在校大學(xué)生回答正確率為58.62%，少數(shù)民族在校大學(xué)生回答正確率為54.55%。高中教師組答案正確率處于較高水平，在校大學(xué)生組正確率均處于正確率最低的10個(gè)問題之一。

測(cè)試題目答案正確率的組間差異反映出在校大學(xué)生和在職教師之間在部分科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上還是存在一定的差異，在職教師對(duì)于科學(xué)方法、科學(xué)精神以及與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的一些科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平要高于在校大學(xué)生；而在校大學(xué)生對(duì)于生態(tài)理念、環(huán)保理念、自主創(chuàng)新、PM2.5等新概念和新理念的認(rèn)知水平要明顯高于在職教師。

綜合評(píng)價(jià)

以上測(cè)評(píng)結(jié)果表明，問卷題目選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是合適的，但少數(shù)民族中學(xué)生由于受民族語言、民族文化、宗教活動(dòng)、家庭環(huán)境、生活方式、社會(huì)習(xí)俗等多方面的影響，其思維方式、認(rèn)識(shí)水平均與漢族公眾有著明顯的差異；同時(shí)，各少數(shù)民族群體之間因受上述因素的影響也存在一定的差異，如何消除這種差異在訪談和問卷調(diào)查過程中的影響是進(jìn)行新疆南疆少數(shù)民族科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的主要問題。

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“新疆南疆少數(shù)民族中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15XJJC880002）