張曉麗

隨著新課程理念的實(shí)施，不同的教師在貫徹這一理念時(shí)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的教師疲于應(yīng)付，有的教師則得心應(yīng)手；有的教師感到吃力，有的教師則進(jìn)步神速；有的教師對這一理念被動接受，而有的則深入研究，主動汲取其中的養(yǎng)分；有的教師在實(shí)施這一理念時(shí)按部就班，有的則不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。教師們呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，使人們不得不正視一個(gè)問題那就是想要成為專業(yè)化教師并不是一蹴而就的，也并非人人都會走相同的道路，齊頭并進(jìn)只是一種美好的愿望，按照這種方式來指導(dǎo)教師工作必定會產(chǎn)生諸多的矛盾。筆者對其進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其差異主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)是一部分教師對新事物具有較強(qiáng)的接受能力，但缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；第二點(diǎn)是一部分教師雖然積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在工作中往往采取陳舊的教學(xué)模式，在工作中缺乏思考和總結(jié)，接受新事物能力較為薄弱；第三點(diǎn)是一部分教師集上述兩類教師的優(yōu)點(diǎn)為一身，他們在教學(xué)中，勤于思考，善于創(chuàng)新，需要較大的發(fā)展空間，以更好地開展工作。由此可見，教師隊(duì)伍存在著較大的差異，此時(shí)如果樹立統(tǒng)一的目標(biāo)，將難以滿足每個(gè)教師的真實(shí)需求，不利于其個(gè)性發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要管理者根據(jù)不同層次的教師采取分層培養(yǎng)策略。對于幼兒園教師來說亦是如此，通過三步分層培養(yǎng)法，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

分層培養(yǎng)第一步

幼兒園分層培養(yǎng)第一步是為了盡快幫助教師融入幼兒園整體氛圍中，具體實(shí)施過程中可分為兩個(gè)方面：一方面是通過目標(biāo)價(jià)值，創(chuàng)造幼兒園整體氛圍，幫助新進(jìn)教師盡快了解和融入；另外一方面是通過制度化管理規(guī)范幼兒教師行為，使其在常規(guī)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒園教學(xué)需要和幼兒身心發(fā)展需求。

確立正確的價(jià)值理念

想要完成第一步分層培養(yǎng)，在實(shí)際工作中就要建立正確的價(jià)值理念。該價(jià)值理念包含的方面眾多，如幼兒園的辦園理念、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、對管理者的要求等。通過建立理念，形成共同的價(jià)值觀，使幼兒教師在園內(nèi)平臺中共同維護(hù)和塑造文化氛圍。

采用常規(guī)的定向幫培方式

在確立了正確的價(jià)值理念之后，還要在具體工作中來呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一方面是進(jìn)行量化的考核指標(biāo)。通過工作量化，幫助幼兒教師捋順工作思路，以適應(yīng)幼兒園教學(xué)要求；第二方面是注重平日工作經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)。在平時(shí)工作中，幼兒園教師應(yīng)詳細(xì)制定工作計(jì)劃，以明確每日的活動思路。如通過讀書筆記、工作反思等增強(qiáng)自身的專業(yè)水平；第三方面是加強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師之間的聯(lián)系，通過一對一結(jié)隊(duì)伍，對新教師一日活動進(jìn)行指導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)年輕教師的成長。

分層培養(yǎng)第二步

在大多數(shù)幼兒教師都已經(jīng)適應(yīng)了基本的教學(xué)要求后，管理者此時(shí)應(yīng)進(jìn)行分層培養(yǎng)的第二步。在第二步中，重在營造一種濃厚的研究氛圍，使教師與教師之間建立聯(lián)系，在研究、研討中，通過合作、交流、討論來進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

開展反思型教研活動，以提高專業(yè)水平

許多幼兒教師在教學(xué)中不善于總結(jié)和反思，針對這一現(xiàn)狀，開展反思型教研活動勢在必行。通過對一段時(shí)期工作的總結(jié)和反思，來加強(qiáng)對教學(xué)方法、教學(xué)資料規(guī)整的意識和能力。在具體實(shí)施過程中，可通過框架交流互動、小組參與式培訓(xùn)、對工作的反思、科研階段進(jìn)行工作總結(jié)等步驟來實(shí)現(xiàn)。

開展學(xué)習(xí)型小組研究，提高小組成員的科研水平

每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，具有截然不同的價(jià)值取向、研究興趣和迫切需要解決的問題，此時(shí)急需相關(guān)管理者與教師之間建立一種聯(lián)系，對他們及時(shí)給予指導(dǎo)，通過觀點(diǎn)碰撞，減少教師教學(xué)的盲目性；幼兒教師在教學(xué)過程中會產(chǎn)生各種各樣的困惑，一部分教師的困惑可能在另一部分教師的眼里并不是困惑，通過建立聯(lián)系，解答彼此的困惑。這些均體現(xiàn)了教師群體之間存在著較大的互補(bǔ)性和交融性，此時(shí)，建立學(xué)習(xí)型小組正好符合這一形勢。在以往的科研中，教師們往往遵守“領(lǐng)導(dǎo)怎么說，我就怎么做，一切聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排”這樣的原則，此時(shí)不妨獨(dú)辟行徑，將研究拋給學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間的互助合作，形成一套科研思路。

分層培養(yǎng)第三步

當(dāng)幼兒教師在工作中具有了較高的自律能力后，此時(shí)應(yīng)進(jìn)行分層培養(yǎng)的第三步。在這一步驟，將幼兒教師的被動考核轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊闹鲃庸ぷ?，在保留常?guī)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)為他們創(chuàng)造適宜的條件，使其能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出他們的教學(xué)特長。在對幼兒教師進(jìn)行管理時(shí)，不妨放棄老方法，變“機(jī)制”為“激勵(lì)”，在充分信任教師的基礎(chǔ)上，為他們開展創(chuàng)作性工作提供平臺，鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐。

結(jié)語

在幼兒園教育中開展教師的分層培養(yǎng)具有重要的意義，為教育專業(yè)化成長提供了更多可能性，也使他們可以邁上更適合自身成長的道路。實(shí)踐證明，幼兒教師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為管理者，不應(yīng)急于求成，而是要力求探索一種更科學(xué)、有效的方式，以提高幼兒教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。