崔巒

一、群文閱讀從哪里來

過去，我們從事群文閱讀研究有一個明確的目標，即實現《語文課程標準》的三維目標。如今，這個目標由實現三維目標向提高核心素養(yǎng)、語文學科素養(yǎng)轉變。

對于核心素養(yǎng)，學術界已有許多解讀。我認為，義務教育階段的學生的核心素養(yǎng)有三個維度。一是健康的身心，即“育體”。身體要健康，心理也要健康，這是一個人的本錢。二是關鍵的能力，即“育智”。這是一個人安身立命的本領。三是良好的品格，即“育德”。這是一個人的靈魂。人一旦有了本錢、本領、靈魂，這個人就具備了比較高的核心素養(yǎng)。

在“核心素養(yǎng)”這一概念下有各門學科的學科素養(yǎng)。對于小學階段的語文學科，其學科素養(yǎng)包括以下五個方面。

一是培養(yǎng)學生的人格雛形。在小學階段，教師不可能使學生的人生觀、價值觀、世界觀定型，因為學生還處在成長的階段，但是教師可以對其進行人格雛形的培養(yǎng)，包括熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等。小學階段，我認為學生的主要責任就是好好學習，并培育優(yōu)良的品德、品質。人格雛形的培養(yǎng)，一個很重要的方面就是良好習慣的養(yǎng)成。

二是夯實學生聽、說、讀、寫、書的基礎。書，指書寫、寫字。一個小學畢業(yè)生，要做到“六個一”：有一定的識字量和詞匯量；有一副好口才；能讀懂一篇文章甚至一本書；養(yǎng)成每一天都閱讀的好習慣；能寫一篇內容具體、感情真實、文從字順的文章；能寫一手好字。

三是提升學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀非常重要，它是教育的核心。無論是在掌握好各門知識，還是在獲得精神發(fā)展上；無論是在豐厚一個人的文化、文學、語言的積淀，還是在開闊其視野，豐富其閱歷、見識上，閱讀都起著至關重要的作用。因此，開展群文閱讀，對于提升學生的閱讀素養(yǎng)無疑是有很大的促進作用的。小學語文教師，一方面要借助教科書教好語文，做學生學習語文的引路人；另一方面也要帶領學生閱讀課外書，做兒童閱讀的點燈人。這是教師義不容辭的責任。教師從學生一年級開始，就要著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣，使其做到好讀書、讀好書、讀整本書，最終養(yǎng)成天天閱讀的好習慣。

四是培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

五是增加學生的文化積淀，培養(yǎng)學生的審美情趣。

我認為，群文閱讀再出發(fā)，一定要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿。

致力群文閱讀，肯定要有所追求，即實現閱讀教學的增量提質。在教學中，我們可以發(fā)現，單篇閱讀如果教不好的話，費時多而收效微。群文閱讀則是從改變閱讀內容的組織結構和閱讀教學的形態(tài)開始，撬動閱讀教學，撬動整個語文教學改革。

致力群文閱讀，旨在實現單篇教讀和群文閱讀的一體化。統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授提出，希望把單篇教讀、群文閱讀和讀整本書貫通起來，打通它們之間的壁壘。教讀，要精；群讀，要扶；讀整本書，要放。把在教讀中學到的知識、方法、能力運用到群文閱讀的過程中，運用到讀整本書的過程中，做到能力遷移，最終養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣。

致力群文閱讀，希望能服務學生的語文學習和語文生活。群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學生學習與生活最有效的閱讀方式。比如，寫文章之前進行廣泛閱讀收集的海量素材，就是群文；外出旅游，要做一個計劃，需要搜集各方面的資料信息，這也是群文。所以，群文閱讀是最有助于解決實際問題，最能鍛煉思維（比如比較、分析、綜合、概括）、培養(yǎng)思維的閱讀方式。源于目標的達成，基于閱讀教學的問題，出于改革的需要，基于學生的學習和生活，群文閱讀應運而生。

二、群文閱讀已經走到了哪里

經過幾年的研究與實踐，群文閱讀已經成為具有全國影響力的研究課題，對于閱讀教學、語文教學乃至課程改革做出了自己的貢獻。

一是改變了閱讀教學的格局。以往，閱讀教學多是單篇教讀、單篇講讀，教材中盡管有一些略讀課文，但老師們還是習慣用講讀的辦法去教。雖然出現過一些有價值的教學經驗，比如，北京的霍懋征老師創(chuàng)造的“一篇帶多篇”，但是這些經驗并沒有引起廣泛的重視。語文教學這么多年走了這樣一段路：由單篇講讀到實現了一篇帶一篇或一篇帶多篇，再到今天，許多地方、許多學校開展的群文閱讀。在全國，群文閱讀不再是星星之火，而已形成燎原之勢，已經成為推動語文教學改革的一支重要力量。

二是改變了課上讀得少的狀況。溫儒敏教授說，中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少。這不僅指課外讀得少，而且指課上學生的閱讀字數少、閱讀遍數少。過去傳統(tǒng)的教學模式，兩三個課時才教完一篇短文或者一首詩，而群文閱讀一個課時就要求讀一群文章、一組詩詞。這大大增加了學生課內的閱讀量，量的增加才有可能導致質的提升。

三是提高了閱讀的速度和效率。在群文閱讀中，閱讀量的增加，再加以速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀等閱讀方法的有效掌握和靈活運用，便能大大提高閱讀的速度。我國正在計劃新一輪的從幼兒教育到高等教育的改革，比如今后的中高考，各門學科都將大幅度地增加卷面的字數、閱讀材料的字數。如果閱讀速度慢，答卷的速度就會慢，甚至可能會做不完，這必然影響到考試的成績。閱讀速度是閱讀教學要培養(yǎng)的一個指標，速讀的能力是我們要培養(yǎng)的一種閱讀技能。群文閱讀不僅增加了閱讀的量，而且還擴大了閱讀的面。老師們上的群文閱讀課，所讀文本不僅有文學的，還有科普的。今后，閱讀素材涉及的面應更寬泛，這樣才能滿足學習、生活的需要，才能符合今后中高考的要求。今后中高考的導向，是最大限度地考查學生廣泛閱讀的水平，包括知識的寬度、廣度。這不僅適用于語文，還適用于數學、英語等學科。今后的中高考知識跨度會非常大，可能會考到小學學的知識。今天讀到的群文，今天練就的閱讀能力，說不定將來在中高考中會助學生一臂之力。所以，不訓練學生讀群文，不引導學生讀整本書，拓寬閱讀面，學生將來是要吃大虧的。

四是發(fā)展了學生的思維。發(fā)展語言，發(fā)展思維，是語文教學的兩個基本任務。群文閱讀中兒童詩的閱讀、現代詩的閱讀、古詩詞的閱讀，學生讀詩歌、想畫面，能激發(fā)具體形象思維，發(fā)展學生的想象力。群文閱讀在整合閱讀中，鍛煉了學生思維的全面性；在梳理結構中，鍛煉了學生思維的條理性。有的教師運用思維導圖、結構路線圖等，引導學生梳理文本的結構，這是培養(yǎng)思維條理性的有效途徑。在群文閱讀中，教師要鼓勵學生發(fā)表個人的感受、見解和評價。一方面培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、概括、整合、建構的能力，另一方面也鍛煉學生思維的深刻性。所以，群文閱讀，不僅能有效提高學生的閱讀速度、閱讀理解力，而且能使學生的頭腦變得越來越靈活，能夠有效地提高他們篩選、辨識、提取、加工、整合、運用信息的能力，提出問題并解決問題的能力。所以，我們可以理直氣壯地說，群文閱讀有效地提高了學生的閱讀速度和閱讀理解力，促進了閱讀教學、語文教學的改革，為語文課程改革做出了實實在在的貢獻。

三、群文閱讀往哪里去

群文閱讀要朝著建構群文閱讀課程的方向去努力。群文閱讀要走的下一段路是建構群文閱讀課程，并且要把群文閱讀課程自覺地融入到整個語文課程當中。

首先，要明確群文閱讀的定位。

群文閱讀是語文閱讀課程的重要組成部分。它的特質是整合的、結構化的閱讀，是群文比較閱讀。群文閱讀教學追求的是自主性、探究性、創(chuàng)新性。群文閱讀的一般教學流程，是通過比較閱讀整合信息，進而實現意義建構。所以教師在對群文閱讀進行設計的時候，一定要十分明確這一次群文閱讀教學要的是什么，即目標一定要明確。只有這樣，才能實現有意義的建構。布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。教師所期望的學生的變化，便是教學的目標。

群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀之間的橋梁和紐帶。一頭是單篇教讀，一頭是整本書閱讀，而群文閱讀恰在中間起著橋梁和紐帶的作用。群文閱讀的過程，是以話題或者線索為抓手，在教師的引導下，自主地比較閱讀的過程；是小組合作探究、解決問題的過程；是師生對群文比較辨析、求同尋異、整合建構的過程。群文閱讀對于掌握比較閱讀的方法策略，提升學生的閱讀理解力；對于在比較閱讀中培養(yǎng)學生提取、篩選、加工、運用信息的能力；對于讀中學寫，促進學生習作能力的提高，都有著十分重要的作用。

其次，要進行基于統(tǒng)編本教材的群文閱讀課程的探索。

基于統(tǒng)編本教材，組文成群的思路要多樣化。要明確主題、議題、訓練點，也就是要明確群文教學的重點是什么，這是組文成群的核心。在明確了主題、議題、訓練點的基礎上，組文成群的思路可以多種多樣。比如，組文成群可以是人文主題的，可以是“人文主題+語文要素”雙主題的，可以是文體主題的，可以是作家主題的，可以是指向閱讀方法、策略的，可以是引導學生怎樣讀、怎樣寫某一類文章的，還可以是“群媒”閱讀的。比如，群文閱讀“武松打虎”，可以聽評書，讀文本，看京劇，演山東快書。課堂上，文本、音頻、視頻一一呈現，這就是一種“群媒”的閱讀。總之，組文成群可以多種多樣，教學模式不一，鼓勵不斷創(chuàng)新。

基于統(tǒng)編本教材，可以由群文教學到群文課程，進行課程改革的探索。一是可以在統(tǒng)編本教材的框架內進行“1+X”的教學。統(tǒng)編本教材中的文章都是一組一組呈現的，里面既有精讀課文，又有略讀課文。教師就可以利用一篇精讀課文來教讀，其他課文組織成為一組群文作為“X”來進行群文閱讀?！?+X”這是基本的群文組織的架構，符合溫儒敏教授倡導的“1+X”閱讀教學的模式。二是可以根據組文成群的需要，對統(tǒng)編本教材里面的文章進行增、刪、調、換。即用教科書里的文章，加上自選的文章，組成群文來閱讀。三是可以自行組織群文。依據年段目標，以教科書中的語文要素為線索，自行組織一組或兩組進行群文教學。四是可以借助教科書中的單篇，拓展到讀群文、讀整本書。比如，人教版里有一篇《冬陽·童年·駱駝隊》，這是林海音《城南舊事》這部小說的后記。有的老師這樣組織一個單元，教讀《冬陽·童年·駱駝隊》，再從《城南舊事》里摘選幾個片段進行群文閱讀，然后引領學生讀《城南舊事》這本書。這種方式就比較自然地把單篇教讀、群文閱讀、讀整本書結合了起來，達到閱讀增量提質的目的?？傊?，進行群文閱讀課程的探索，有很多辦法，有供教師施展的更廣闊的天地。希望大家齊心協(xié)力，共同建構以統(tǒng)編本教材為基礎的，能夠和單篇教讀，和整本書閱讀牽起手來的，能把閱讀和表達能力的培養(yǎng)結合起來的，教師拿來就能用的群文閱讀課程設計和教材，研發(fā)具有群文閱讀課程特色的語文輔助教材。

最后，發(fā)掘群文閱讀更大的閱讀空間。

群文閱讀能夠發(fā)掘更大的閱讀空間，這個空間從哪里來？這個時間從哪里來？語文課時有限，這就要從減少教讀課文，減少繁瑣內容的分析，提高教讀課文的教學效率里要空間、要時間，從重新設計閱讀課程里面要空間、要時間。我們不能只做加法，不做減法。語文課程改革的出路，一個是整合，一個是跨界。單篇教讀依然是基礎，是閱讀教學的壓艙石。因為一些語文知識，比如，漢字的知識、詞法、句法、語法、修辭、文章寫法等等，這些知識如果教師不教，只靠學生自己學習，是學不通的；因為一些閱讀技能的掌握，特別是精讀，還包括略讀、瀏覽、跳讀、猜讀、尋讀等，教師不指導，學生是練不到位的；因為比較強的閱讀能力，比如，理解詞句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力、對文本作出解釋的能力、對文本作出評價的能力，教師不以經典的單篇為例進行指導，讓學生知其然并且得其能，而只讓學生自己去摸索的話，學生是難以練就讀懂一篇文章的本領的。還有一些實用的作文能力，比如，觀察事物的能力，展開豐富想象的能力，扎實描摹事物的能力，基本布局謀篇的能力，用文字表達自己的感受、想法、觀點的能力。若教師不以單篇課文為例，讓學生從讀學寫、讀中悟寫，做到讀寫結合，而只靠每個學期的八篇習作訓練，學生的習作能力是難以達到課標的要求的。比如，扎實的描摹事物的能力，這是小學中段要重點培養(yǎng)學生的能力。為什么在教材里安排這么多寫景、狀物、記事、寫人的文章？目的就是訓練學生描摹事物的基本功。正如曹文軒教授所說，少年寫作文，實際是對自己描摹狀態(tài)的基本功的鍛煉。這有點像學美術，第一步要先練習素描。如果上述這些知識、能力，不靠單篇講讀教學，完全靠群文閱讀乃至是讀整本書，是不能完全實現的。

總之，群文閱讀再出發(fā)，關鍵要找準自己的位置，要將其提高到課程的層面去研究、去實踐，要和國家課程、國家教材進行深度融合。還是那句話，群文閱讀要和單篇教讀、和讀整本書閱讀拉起手來，要和口頭表達、書面表達的訓練結合起來，探索具有群文閱讀特色的大閱讀課程，這將是對深化語文課程教材改革的一個新貢獻。

群文閱讀再出發(fā)，為了進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)，為了建設一流的母語教育。