張庭鋒

數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)課程中非常重要的一門(mén)課程，既要承擔(dān)著小學(xué)六年數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)任務(wù)，又承擔(dān)著接下來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，其作用是非常關(guān)鍵的，對(duì)于初中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成都是十分重要的。因此如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改善現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，一些教師的教學(xué)觀念依然比較落后，教學(xué)方式比較單一，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師始終處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生們處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，缺少充分的獨(dú)立思考時(shí)間。再加上教學(xué)內(nèi)容也只是按照課堂教材知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解，沒(méi)有拓展教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣比較低，參與課堂活動(dòng)的積極性較差，影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率對(duì)策研究

改變教學(xué)觀念，建立生本課堂

改變傳統(tǒng)的觀念建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育觀念的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師總是占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率的提升。作為教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體地位上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，采用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形》的學(xué)習(xí)為例，其中第一課時(shí)是關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)和判定的教學(xué)，其基本的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握平行四邊形的性質(zhì)和判定的標(biāo)準(zhǔn)，然后教師可以根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一定的問(wèn)題情境，如：

教師：大家知道平行四邊形有哪些性質(zhì)嗎？

學(xué)生：平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線(xiàn)互相平分……

教師：那么大家猜想一下，如果一個(gè)四邊形它的對(duì)邊是平行的，那么它一定是平行四邊形嗎？

學(xué)生：……

教師可以利用這樣的逆向思維的方式，提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生們用不同的方式來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)合作情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

合作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣骱陀懻摰倪^(guò)程中改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，提升學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。以平行四邊形的性質(zhì)和判定學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)需求將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，然后以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

教師：我們來(lái)觀察一下，下面的竹籬笆和汽車(chē)防護(hù)鏈都屬于什么圖形呢？

學(xué)生：應(yīng)該是平行四邊形。

教師：那我們?cè)谌粘Ｉ钪卸家?jiàn)過(guò)哪些平行四邊形呢？通過(guò)這些圖形大家能夠總結(jié)出平行四邊形的定義和性質(zhì)嗎？

然后學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行討論和交流，最終得出平行四邊形的定義和性質(zhì)。通過(guò)簡(jiǎn)單的討論和交流的過(guò)程，提升學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠起到促進(jìn)的作用。

創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，利用教材中的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，提升初中教學(xué)課堂教學(xué)的效率。同時(shí)在課下作業(yè)的布置過(guò)程中教師也要將生活元素融入到課下作業(yè)的過(guò)程中，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行課下作業(yè)的布置，如：在平行四邊形學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組去尋找生活中的平行四邊形，然后利用教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題的，作為數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，同時(shí)采用不同的情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力和知識(shí)運(yùn)用的能力，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。