張任坤 李敏君

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)異曲同工：從根源來看，由語文教學(xué)中生長起來的繪本閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)的載體與生動(dòng)表現(xiàn)；從任務(wù)來看，兩者都要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)與提高小學(xué)生閱讀能力的重責(zé)；從方式來看，閱讀教學(xué)里還有一個(gè)邊緣領(lǐng)域——“讀寫結(jié)合”，平時(shí)的語文教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)經(jīng)常涉足這個(gè)領(lǐng)域；從境界來看，借由繪本閱讀彰顯中國母語的品格和氣度，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)和諧共融的境界。

當(dāng)前，我國的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究還處于摸索階段，很多教師在嘗試時(shí)會(huì)產(chǎn)生“不知道該如何教 ”的困惑，在教學(xué)過程中也會(huì)陷入一些誤區(qū)。例如，有些教師把繪本教學(xué)僅僅作為教材教學(xué)的陪襯，沒有認(rèn)識(shí)到繪本的獨(dú)立價(jià)值，有時(shí)間、有心情就做一做，沒時(shí)間、沒心情就放到一邊；有些教師用課文教學(xué)的方式來上繪本閱讀課：讓學(xué)生找出圖畫中的生字生詞，找出繪本中優(yōu)美的句段進(jìn)行朗讀練習(xí)，在一些似是而非的價(jià)值觀問題上反復(fù)糾纏，等等。

筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀繪本的過程就是豐富想象力、開拓思路的過程；就是潛移默化地培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)和提高語言表達(dá)能力的過程。究竟如何就目前繪本閱讀教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化？若要從根本上解決問題，我們必須了解繪本的“體、相、用”?！绑w、相、用”是事物的三個(gè)層面：體——本體，相——形象，用——作用。例如：桌子是木頭做的，本體是木頭；形象就是“桌子”；作用是放花放燈放用品的。那么，繪本的“體、相、用”分別是什么呢？下面我以《和甘伯伯去游河》為例，與大家一一探討。

一、體——偉大的故事

繪本的本質(zhì)（本體）是什么？最切近繪本本質(zhì)的答案或許是：繪本本質(zhì)上是“無為”的。它不是用來做道德教育的，不是用來教美術(shù)的，不是用來識(shí)字的，不是用來培養(yǎng)習(xí)慣的，不是專門用來承載知識(shí)的……但它因?yàn)椤盁o為”才能“無不為”。繪本的“無不為”，是指可以同時(shí)達(dá)成數(shù)個(gè)目標(biāo)，它對(duì)于生命是一種綜合的豐富的有機(jī)的促進(jìn)。但是，這種“為”是在潛意識(shí)中完成的。而要在潛意識(shí)中滲透這些目標(biāo)，唯一的可能是講好故事，讓故事本身發(fā)揮力量。

繪本的核心是故事。對(duì)繪本來說，故事才是偉大的。繪本閱讀的關(guān)鍵，是讓故事活起來；繪本教學(xué)的關(guān)鍵，也是讓故事活起來。一個(gè)老師，在教室里讓故事活靈活現(xiàn)，就是最好的繪本教育。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，教師必須對(duì)繪本進(jìn)行深度的解讀，充分理解這一個(gè)繪本故事，才能在課堂上講好故事。

《和甘伯伯去游河》是約翰·伯寧罕的作品，他構(gòu)思的是一個(gè)非常單純的故事：甘伯伯有一條木船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河，兩個(gè)小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，一一要求上船。起初情形還好，后來這些乘客都忘了遵守秩序，忘了坐船的規(guī)矩。結(jié)果，船翻了，大家都掉進(jìn)水里。甘伯伯帶領(lǐng)大家游泳到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。和氣的甘伯伯還邀請(qǐng)這批乘客到他家去喝茶，并且提議過幾天大家再來坐一次船。

這么簡單的故事，我們能從中了解到什么呢？

首先，故事讓孩子清楚他們需要成年人監(jiān)護(hù)。第一次看這本書時(shí)我對(duì)甘伯伯給乘客做出的諸多約束很不理解，貓總是追兔子、孩子總是吵吵鬧鬧、狗總要招惹貓、豬總要來回晃等等，既然早知如此，甘伯伯為什么還要讓孩子和動(dòng)物們做如此不可能的承諾呢？這提醒我們，孩子和動(dòng)物的“孩子氣”意味著他們都注定不具備承擔(dān)責(zé)任的能力，因此就需要成年人的監(jiān)護(hù)。

其次，啟發(fā)家長和教師包容孩子的動(dòng)物本性。在故事里動(dòng)物既會(huì)說人話，又免不了動(dòng)物的習(xí)性。在甘伯伯眼中，小孩和那些一起游河的動(dòng)物被視為完全等同的。因此，當(dāng)“災(zāi)難”發(fā)生后，甘伯伯非但沒有一絲的不快，而且還請(qǐng)大家喝茶，并邀請(qǐng)大家下次再去游河，故事的結(jié)果也暗示著這層涵義。

再次，成人的包容促使孩子

產(chǎn)生自律。關(guān)于孩子和動(dòng)物，最后沒有聽從甘伯伯的話，而是成功地做回了他們自己，貓又回到了貓樣，狗又回到了狗樣，而最后那個(gè)場景——?jiǎng)游飩兌既四Ｈ藰拥刈?，吃著喝著人類吃喝的東西。這個(gè)結(jié)果讓讀者領(lǐng)悟到，對(duì)孩子的約束性說教通常難起作用，就如甘伯伯最初在“乘客”們上船時(shí)規(guī)定他們的事情最終沒能做到一樣；然而當(dāng)成人用寬容的心態(tài)去面對(duì)他們，包容他們的過失，孩子的自律意識(shí)反而自然產(chǎn)生了。

抓住繪本的本質(zhì)是“故事”這個(gè)特征，教師在執(zhí)教這個(gè)繪本時(shí)，課伊始是這樣的情形：

“孩子們，知道老師今天來是干什么的嗎？” 這是老師問孩子們的第一個(gè)問題。

“給我們上課的?！睂W(xué)生異口同聲地回答?；蛟S，在他們看來，這是一個(gè)不是問題的問題。

“不，老師是來給大家講故事的?！?/p>

老師是來講故事的？這節(jié)課只講故事？學(xué)生的熱情一下子被

點(diǎn)燃。

看起來只是“上課”跟“講故事”用詞的不同，可這一“詞”之差卻大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)故事進(jìn)入課堂的時(shí)候，課堂就變得令人期待。

二、相——圖文的合奏

相，是指“形象”。繪本的形象很吸引人：圖文結(jié)合，色彩鮮明，語言精練，用夸張的表現(xiàn)手法講述一個(gè)有趣的故事。繪本的表現(xiàn)形式非常獨(dú)特：單獨(dú)的圖在講述故事；單獨(dú)的文也在講述故事；圖畫和文字緊密結(jié)合，講述了更加豐富的故事。繪本圖畫豐富、情節(jié)反復(fù)、語言風(fēng)趣的表現(xiàn)手法，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣；其貼近生活的情境、天馬行空的想象更是小學(xué)生生活、思考的寫照與延伸。

細(xì)讀《和甘伯伯去游河》的文字內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事情節(jié)雖然簡單，但敘事的結(jié)構(gòu)方式卻富于童趣。首先，作者反復(fù)采用了“請(qǐng)求——得到許可上船”這種鮮明的兩拍子敘事結(jié)構(gòu)，讓不同人物、動(dòng)物說話的聲音反復(fù)縈繞在學(xué)生的耳邊，仿佛童話劇表演一樣，自然地就把他們帶進(jìn)了一個(gè)“人和動(dòng)物平等相處”的世界。其次，作者還連續(xù)用了9個(gè)最簡潔“誰干什么”的句式來描述船上鬧翻天的場景，不僅節(jié)奏緊湊，更令學(xué)生忍不住要邊讀邊手舞足蹈了。

再仔細(xì)讀圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者有意夸張地呈現(xiàn)了某些細(xì)節(jié)，比如：主角甘伯伯拎著小桶的形

象竟然比身后的房子還高大，兩個(gè)孩子大步邁開的腳丫連鞋都沒穿，雞扇動(dòng)著雙翅在走路，綿羊一邊高舉前腿一邊吃草葉等等，這些細(xì)節(jié)都與我們平時(shí)的實(shí)際所見不同，能讓學(xué)生的目光不由自主地停住，并思考：這些特別的畫面是想告訴我們什么呢？

下面是《和甘伯伯去游河》這節(jié)課其中一個(gè)片段，看看教師是怎樣引領(lǐng)學(xué)生探討繪本的“相”吧！

教師出示圖片：

“圖里有什么？有什么？還有什么？”教師有耐心等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓發(fā)現(xiàn)帶給他們驚喜。

“小朋友真會(huì)觀察，我們讀繪本故事的時(shí)候，可以邊觀察邊猜想，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)藏在故事里的許多有趣的秘密?！苯處熒朴诠膭?lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并教給他們方法。

當(dāng)然，這不是最終的目的。發(fā)現(xiàn)了還要說出來。致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這是語文課程的核心目標(biāo)。借繪本，學(xué)語言，這是一個(gè)在特定的交際環(huán)境里，通過言語實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的好機(jī)會(huì)。

問題是學(xué)生有時(shí)候并不知道 “說什么”“怎么說”，言不達(dá)意也是他們常干的事，這便離不開教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥。

“它是一只愛扇翅膀的雞，一扇翅膀船就會(huì)——”

“左右晃動(dòng)！”

“所以甘伯伯會(huì)對(duì)它說——”

“可以是可以，就是不能——扇翅膀?！睂W(xué)生答上來了，并且抓住了雞的特點(diǎn)。

這就對(duì)了，要的就是抓住特點(diǎn)，并通過品讀文中的對(duì)話描寫感悟動(dòng)物的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生知道不同人物有不同特點(diǎn)，對(duì)不同的對(duì)象要講不同的話。就這樣，聊著聊著，便自然而然地向著教學(xué)目標(biāo)而去。

三、用——提高表達(dá)能力

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，積極的繪本閱讀教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)從兒童自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，個(gè)性化地?fù)肀谋荆瑢?shí)現(xiàn)有效的聽說讀寫?！逗透什ビ魏印芬徽n教學(xué)，我們引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪本的圖文，搭建開放互助的對(duì)話平臺(tái)，聯(lián)系生活，放飛想象，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，使語言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”，形成真實(shí)生動(dòng)的讀寫場景。

（一）以文引言

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給學(xué)生留下了無盡的想象空間。透過這些文字，可以讓學(xué)生感受繪本世界的神奇，也讓學(xué)生品味文字的精妙，所以，我們要巧妙運(yùn)用繪本的文字資源。比如，這本繪本反復(fù)出現(xiàn)這樣的對(duì)話：

說：“ ？”

甘伯伯說：“ ?！?/p>

教師讓學(xué)生模仿句式說話寫話。在仿寫中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到他們之間的友情。仿寫，是提高寫話水平最直接、最有效的途徑。兒童作文有一個(gè)由模仿到獨(dú)立寫作的過程，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練使這一過程明確而具體。

（二）破譯細(xì)節(jié)

為了讓學(xué)生把話說得和寫得更具體、更準(zhǔn)確，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫上的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在這些細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)角色的動(dòng)作、神態(tài)，去想象角色的內(nèi)心，讓讀圖成為說話寫話的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到寫話其實(shí)是很好玩、很輕松的一件事。

比如，教師在出示兩個(gè)孩子坐船這幅圖畫后，她是這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生的：

1.我們先來觀察小女孩的樣

子和動(dòng)作，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（邁的步子很大，頭發(fā)散開了。）

2.再看小男孩，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（男孩手上拿著蘆葦，赤著腳，一邊走一邊玩。）

3.你覺得他們是怎樣的小孩

呢？（調(diào)皮的孩子）

4.兩個(gè)孩子看見甘伯伯去游

河，特別想去。他們吵著鬧著，說：“我們跟你去好不好？”甘伯伯對(duì)兩個(gè)小孩子提出什么要求呢？為什么要提這個(gè)要求呢？

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，這樣他們才能發(fā)現(xiàn)很多常常被忽視的細(xì)節(jié)；要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮奇妙而豐富的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光描述他們所想象的世界，使其想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

（三）無中生有

繪本展現(xiàn)了豐富的兒童生活和想象世界，每個(gè)故事都好像在敘述兒童自己的成長歷程。在繪本讀寫課堂中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生無中生有，創(chuàng)生畫外“話”，學(xué)會(huì)用具體的語言表達(dá)抽象的感情，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可能會(huì)收獲別樣的精彩。

在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生充分了解了有哪些人和動(dòng)物去游河，他們與甘伯伯有怎樣的對(duì)話之后，教師就讓學(xué)生想象：還會(huì)有哪些動(dòng)物請(qǐng)求上船？他們會(huì)怎樣請(qǐng)求？

這樣設(shè)計(jì)，充分利用了繪本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會(huì)了表達(dá)。這些表達(dá)或許稚嫩，但帶有他們年齡的烙印，充滿了童真。

繪本，以獨(dú)有的精妙的語言和明快的畫面，不但給學(xué)生視覺享受，還有細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。繪本進(jìn)入小學(xué)課堂，是對(duì)語文教材的有力補(bǔ)充。教師用開發(fā)課程的眼光，創(chuàng)造性地用好繪本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的整體提升。

（作者單位：廣東東莞市東城第三小學(xué)/廣東東莞市東城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥