孟紀(jì)軍

小說教學(xué)，一般老師們更多傾向抓住人物語言、動(dòng)作、心理等做文章。當(dāng)然，也不會(huì)忘了引導(dǎo)體會(huì)環(huán)境描寫與人物心情、境遇的契合關(guān)系。而情節(jié)中含有的“意外、懸念、巧合、襯托、暗示、矛盾、沖突”等語文知識(shí)，往往在閱讀教學(xué)時(shí)被老師忽視。那么，這些語文知識(shí)需不需要教呢？當(dāng)然要教。因?yàn)?，情?jié)內(nèi)容一讀就懂，讀懂了語言文字的表層意義，也只是萬里長(zhǎng)征邁出第一步。而閱讀教學(xué)需要正確理解語言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確理解語言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。那么，關(guān)于小說中情節(jié)的這些知識(shí)每一篇是否都要教呢？當(dāng)然不是。針對(duì)情節(jié)，我們到底該教哪些語文知識(shí)呢？

一、教情節(jié)之起伏波折

選入教材的經(jīng)典小說或片段，往往一波三折，而學(xué)生作文做到一起一伏就不容易了。因此，教學(xué)時(shí)，我們千萬不能忽略這些起伏波折處，要引導(dǎo)他們?cè)谶@里駐足流連，欣賞品味。

例如，教學(xué)《半截蠟燭》，伯諾德一家為了保護(hù)情報(bào)前赴后繼，驚心動(dòng)魄。引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容一點(diǎn)不枯燥乏味：德國(guó)中尉點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人吹熄蠟燭；德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃，杰克端走蠟燭；中尉一把奪回，杰奎琳端走蠟燭，少校點(diǎn)頭同意，蠟燭熄滅。教完內(nèi)容，還可以教“起伏”：作者為什么這樣安排？有什么樣的表達(dá)效果？這是從作者層面考慮——閱讀中的作者意識(shí)。再來看，帶給伯諾德一家和我們讀者的感受，總體起伏節(jié)奏是這樣的：擔(dān)心、緊張—平靜、放心。教學(xué)時(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)讀者視角（因?yàn)檫@與作者意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)作意圖密切相關(guān)，實(shí)踐中，很多老師一直強(qiáng)調(diào)文中人物之感受）：德國(guó)中尉點(diǎn)燃蠟燭（我們的心提到嗓子眼兒），伯諾德夫人吹熄蠟燭（一場(chǎng)危機(jī)似乎過去，我們松了一口氣，把心放了下來）；德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃（我們又提心吊膽），杰克端走蠟燭（又松口氣，放下心來）；中尉一把奪回（我們又膽戰(zhàn)心驚）；杰奎琳端走蠟燭，少校點(diǎn)頭同意，蠟燭熄滅（我們這才把心放回肚子）。同樣的節(jié)奏，不斷重復(fù)，隨著情節(jié)推進(jìn)，讓我們的心忽上忽下，忐忑不安。如果畫成折線圖，就是一幅起伏波折的心電圖。這樣的情節(jié)安排真是“一波三折”，閱讀時(shí)既引人入勝，又能感受人物心理活動(dòng)、精神品質(zhì)。在情節(jié)發(fā)展中，我們強(qiáng)烈地感受到伯諾德一家如何前赴后繼、赴湯蹈火，以及他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢和愛國(guó)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析，這樣的安排順序能否調(diào)換，杰奎琳能否首先出場(chǎng)？在比較中明晰作者這樣安排符合人物身分，媽媽斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)豐富，率先垂范，孩子年幼可以轉(zhuǎn)移敵人注意力。這樣安排，讓我們感覺到蠟燭越來越短，危險(xiǎn)越來越逼近；人物年齡越來越小，取勝把握反而越來越大。整個(gè)過程看似意料之外，實(shí)則情理之中。文章中不止一處起伏，教學(xué)時(shí)所有起伏可以整合在一起揭示，努力尋找其內(nèi)在聯(lián)系，一氣呵成，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。

二、教情節(jié)之意外巧合

《愛之鏈》在情節(jié)發(fā)展中為我們?cè)O(shè)置了很多懸念、暗示，讓讀者一次次感到意外、巧合。首先是喬依失業(yè)回家，路遇老婦人，主動(dòng)幫助其修車，老婦人卻害怕被打劫，但喬依依然施救，讓人感到意外。其次，喬依辛苦修車完畢卻拒收老婦人的酬謝回報(bào)，認(rèn)為幫助別人乃天經(jīng)地義之事，也讓人感到意外。第三，女店主意外發(fā)現(xiàn)老婦人離開小店時(shí)慷慨相助并留下紙條。這里，除了意外，還有巧合，巧合的是老婦人就餐的餐館女店主就是喬依懷孕八個(gè)多月的妻子。最后女店主回家，安慰失業(yè)的丈夫，我們才發(fā)現(xiàn)她丈夫竟然就是喬依。這篇小說情節(jié)的發(fā)展，每一次都在“意料之外”，卻又在“情理之中”。其中，最大的意外是結(jié)尾那句話：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……” 在這個(gè)鏈條上，除了有喬依、老婦人、女店主之外，還有很多樂于助人的人，正是他們愛心接力，才有了這條“愛之鏈”。也許老婦人遇到女店主純屬巧合，但因?yàn)樾闹杏泄餐膼郏糯偈估蠇D人做出善舉。基于此，我覺得最值得引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味的就是情節(jié)的意料之外、情理之中。情節(jié)的意外、巧合等對(duì)喬依這樣一群有愛心的人物形象的塑造起到了很好的烘托作用。

三、教情節(jié)之暗示懸念

細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)推進(jìn)過程中藏著很多暗示，設(shè)置了很多懸念。教學(xué)時(shí)，這些必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不僅如此，還要體會(huì)這些暗示和懸念設(shè)置的好處。當(dāng)《橋》中老漢突然揪出小伙子，小伙子瞪了老漢一眼，暗示著倆人關(guān)系不一般。同時(shí)，也在這里設(shè)置了一個(gè)懸念。當(dāng)小伙子和老漢相繼被洪水吞沒時(shí)，又產(chǎn)生了一個(gè)更大的懸念：他們是否還能生還？《景陽岡》中榜文一再出現(xiàn)，暗示著武松一定會(huì)碰著大老虎，因此，打虎已成必然。三碗不過岡，武松一連十八碗，到底醉不醉呢？遇到老虎可怎么辦？

我們還要特別關(guān)注小說結(jié)尾，這往往給我們強(qiáng)烈的暗示和最大的懸念。如：《凡卡》《窮人》《橋》等課文結(jié)尾，簡(jiǎn)潔有力，意外翻轉(zhuǎn)，把小說推向高潮又戛然而止，起到意想不到的表達(dá)效果。凡卡夢(mèng)中爺爺念信，真是希望越大，失望也越大，夢(mèng)境越美好，現(xiàn)實(shí)越殘酷。試想，如果即使地址不詳，沒貼郵票，也能美夢(mèng)成真，凡卡回到村子里，回到爺爺身邊，凡卡就能得到快樂和幸福的生活嗎？當(dāng)然不能。這樣的結(jié)尾，在留下懸念的同時(shí)，也暗示著無論怎么樣，凡卡都逃脫不了悲慘的命運(yùn)。

這些結(jié)尾處的暗示和懸念，正是激發(fā)學(xué)生想象、思辨的契機(jī)，更是引導(dǎo)學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)。《愛之鏈》主人公喬依第二天早上醒來后，窗外的情景和小說開頭會(huì)有什么不同？與人物此時(shí)心境有何關(guān)聯(lián)？當(dāng)他得知愛心有了回報(bào)，心情不再灰暗，隨之而來的是“陽光、喜鵲、鮮花”還是“細(xì)雨、寒風(fēng)、泥濘以及灰蒙蒙的天”呢？

四、 教情節(jié)之矛盾沖突

小說離不開情節(jié)，情節(jié)離不開矛盾沖突?？梢哉f，矛盾沖突是小說的靈魂。情節(jié)的起伏，一波三折，展開的是一次又一次的矛盾沖突。首先，矛盾沖突，可以刻畫人物性格，塑造人物形象?！毒瓣枌吩凇昂染啤焙汀吧蠈敝须[藏著幾組矛盾沖突——沖突一：武松要添酒切肉，店家切肉可以，酒卻不肯添，但武松偏要再添；沖突二：過往客商三碗不過岡，而武松一連喝了十八碗，偏偏不醉；沖突三：武松酒后離店，店家偏不要他過岡；沖突四：店家告訴武松官府有榜文告示過往行人等一律要結(jié)伴而行，且不許在傍晚或天黑過岡，武松偏偏不信；沖突五：武松看到告示貼在樹上，依然不信，及至看到官府公章才得知真有大蟲傷人，但武松怕失面子，依然仗著酒膽，硬著頭皮過岡。無論是語言描寫還是心理刻畫，有了這幾組矛盾沖突，讓武松和店家之間的對(duì)話充滿動(dòng)感，伏筆連連，引人入勝。對(duì)話中武松的豪放、倔強(qiáng)，“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇氣概躍然紙上。其次，矛盾沖突還可以展現(xiàn)人物命運(yùn)，傳達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。《凡卡》一文中，凡卡在回憶過去和現(xiàn)實(shí)生活之間，在城市與鄉(xiāng)村之間，在快樂與痛苦之間，在夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)之間，強(qiáng)烈的反差，鮮明的對(duì)比，不可調(diào)解的矛盾沖突，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)黑暗的現(xiàn)狀，揭示了勞動(dòng)人民悲慘的命運(yùn)。另外，矛盾沖突還可以渲染一種緊張的氣氛，影響讀者的情感變化?！陡F人》中桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的忐忑不安，等待丈夫歸來的心神不寧，以及丈夫歸來后的魂不守舍，吞吞吐吐，無不展現(xiàn)其內(nèi)心矛盾沖突，讓讀者為桑娜擔(dān)心，關(guān)注人物命運(yùn)。

選入教材的小說并不多見，當(dāng)下對(duì)小說這一文體教學(xué)的研究也不夠深入。把小說歸為敘事性作品，和一般寫人記事的文本如何區(qū)別？如何探尋小說這一類文本教學(xué)之規(guī)律，又如何能依據(jù)文本之特點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式及其內(nèi)在表達(dá)規(guī)律？而抓住情節(jié)，展開教學(xué)，不失為一種良策。如此，既基于小說文體特點(diǎn)，又聚焦言語表達(dá)，可以引領(lǐng)學(xué)生在小說中走上幾個(gè)來回。

（作者單位：江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）