孟紀(jì)軍
小說教學(xué),一般老師們更多傾向抓住人物語言、動(dòng)作、心理等做文章。當(dāng)然,也不會(huì)忘了引導(dǎo)體會(huì)環(huán)境描寫與人物心情、境遇的契合關(guān)系。而情節(jié)中含有的“意外、懸念、巧合、襯托、暗示、矛盾、沖突”等語文知識(shí),往往在閱讀教學(xué)時(shí)被老師忽視。那么,這些語文知識(shí)需不需要教呢?當(dāng)然要教。因?yàn)?,情?jié)內(nèi)容一讀就懂,讀懂了語言文字的表層意義,也只是萬里長(zhǎng)征邁出第一步。而閱讀教學(xué)需要正確理解語言文字蘊(yùn)含的思想感情,更要準(zhǔn)確理解語言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。那么,關(guān)于小說中情節(jié)的這些知識(shí)每一篇是否都要教呢?當(dāng)然不是。針對(duì)情節(jié),我們到底該教哪些語文知識(shí)呢?
一、教情節(jié)之起伏波折
選入教材的經(jīng)典小說或片段,往往一波三折,而學(xué)生作文做到一起一伏就不容易了。因此,教學(xué)時(shí),我們千萬不能忽略這些起伏波折處,要引導(dǎo)他們?cè)谶@里駐足流連,欣賞品味。
例如,教學(xué)《半截蠟燭》,伯諾德一家為了保護(hù)情報(bào)前赴后繼,驚心動(dòng)魄。引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容一點(diǎn)不枯燥乏味:德國(guó)中尉點(diǎn)燃蠟燭,伯諾德夫人吹熄蠟燭;德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃,杰克端走蠟燭;中尉一把奪回,杰奎琳端走蠟燭,少校點(diǎn)頭同意,蠟燭熄滅。教完內(nèi)容,還可以教“起伏”:作者為什么這樣安排?有什么樣的表達(dá)效果?這是從作者層面考慮——閱讀中的作者意識(shí)。再來看,帶給伯諾德一家和我們讀者的感受,總體起伏節(jié)奏是這樣的:擔(dān)心、緊張—平靜、放心。教學(xué)時(shí),尤其要強(qiáng)調(diào)讀者視角(因?yàn)檫@與作者意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)作意圖密切相關(guān),實(shí)踐中,很多老師一直強(qiáng)調(diào)文中人物之感受):德國(guó)中尉點(diǎn)燃蠟燭(我們的心提到嗓子眼兒),伯諾德夫人吹熄蠟燭(一場(chǎng)危機(jī)似乎過去,我們松了一口氣,把心放了下來);德國(guó)中尉重新點(diǎn)燃(我們又提心吊膽),杰克端走蠟燭(又松口氣,放下心來);中尉一把奪回(我們又膽戰(zhàn)心驚);杰奎琳端走蠟燭,少校點(diǎn)頭同意,蠟燭熄滅(我們這才把心放回肚子)。同樣的節(jié)奏,不斷重復(fù),隨著情節(jié)推進(jìn),讓我們的心忽上忽下,忐忑不安。如果畫成折線圖,就是一幅起伏波折的心電圖。這樣的情節(jié)安排真是“一波三折”,閱讀時(shí)既引人入勝,又能感受人物心理活動(dòng)、精神品質(zhì)。在情節(jié)發(fā)展中,我們強(qiáng)烈地感受到伯諾德一家如何前赴后繼、赴湯蹈火,以及他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢和愛國(guó)。除此之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析,這樣的安排順序能否調(diào)換,杰奎琳能否首先出場(chǎng)?在比較中明晰作者這樣安排符合人物身分,媽媽斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)豐富,率先垂范,孩子年幼可以轉(zhuǎn)移敵人注意力。這樣安排,讓我們感覺到蠟燭越來越短,危險(xiǎn)越來越逼近;人物年齡越來越小,取勝把握反而越來越大。整個(gè)過程看似意料之外,實(shí)則情理之中。文章中不止一處起伏,教學(xué)時(shí)所有起伏可以整合在一起揭示,努力尋找其內(nèi)在聯(lián)系,一氣呵成,從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。
二、教情節(jié)之意外巧合
《愛之鏈》在情節(jié)發(fā)展中為我們?cè)O(shè)置了很多懸念、暗示,讓讀者一次次感到意外、巧合。首先是喬依失業(yè)回家,路遇老婦人,主動(dòng)幫助其修車,老婦人卻害怕被打劫,但喬依依然施救,讓人感到意外。其次,喬依辛苦修車完畢卻拒收老婦人的酬謝回報(bào),認(rèn)為幫助別人乃天經(jīng)地義之事,也讓人感到意外。第三,女店主意外發(fā)現(xiàn)老婦人離開小店時(shí)慷慨相助并留下紙條。這里,除了意外,還有巧合,巧合的是老婦人就餐的餐館女店主就是喬依懷孕八個(gè)多月的妻子。最后女店主回家,安慰失業(yè)的丈夫,我們才發(fā)現(xiàn)她丈夫竟然就是喬依。這篇小說情節(jié)的發(fā)展,每一次都在“意料之外”,卻又在“情理之中”。其中,最大的意外是結(jié)尾那句話:她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會(huì)好起來的,親愛的,喬依……” 在這個(gè)鏈條上,除了有喬依、老婦人、女店主之外,還有很多樂于助人的人,正是他們愛心接力,才有了這條“愛之鏈”。也許老婦人遇到女店主純屬巧合,但因?yàn)樾闹杏泄餐膼郏糯偈估蠇D人做出善舉。基于此,我覺得最值得引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味的就是情節(jié)的意料之外、情理之中。情節(jié)的意外、巧合等對(duì)喬依這樣一群有愛心的人物形象的塑造起到了很好的烘托作用。
三、教情節(jié)之暗示懸念
細(xì)讀文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)推進(jìn)過程中藏著很多暗示,設(shè)置了很多懸念。教學(xué)時(shí),這些必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),不僅如此,還要體會(huì)這些暗示和懸念設(shè)置的好處。當(dāng)《橋》中老漢突然揪出小伙子,小伙子瞪了老漢一眼,暗示著倆人關(guān)系不一般。同時(shí),也在這里設(shè)置了一個(gè)懸念。當(dāng)小伙子和老漢相繼被洪水吞沒時(shí),又產(chǎn)生了一個(gè)更大的懸念:他們是否還能生還?《景陽岡》中榜文一再出現(xiàn),暗示著武松一定會(huì)碰著大老虎,因此,打虎已成必然。三碗不過岡,武松一連十八碗,到底醉不醉呢?遇到老虎可怎么辦?
我們還要特別關(guān)注小說結(jié)尾,這往往給我們強(qiáng)烈的暗示和最大的懸念。如:《凡卡》《窮人》《橋》等課文結(jié)尾,簡(jiǎn)潔有力,意外翻轉(zhuǎn),把小說推向高潮又戛然而止,起到意想不到的表達(dá)效果。凡卡夢(mèng)中爺爺念信,真是希望越大,失望也越大,夢(mèng)境越美好,現(xiàn)實(shí)越殘酷。試想,如果即使地址不詳,沒貼郵票,也能美夢(mèng)成真,凡卡回到村子里,回到爺爺身邊,凡卡就能得到快樂和幸福的生活嗎?當(dāng)然不能。這樣的結(jié)尾,在留下懸念的同時(shí),也暗示著無論怎么樣,凡卡都逃脫不了悲慘的命運(yùn)。
這些結(jié)尾處的暗示和懸念,正是激發(fā)學(xué)生想象、思辨的契機(jī),更是引導(dǎo)學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)。《愛之鏈》主人公喬依第二天早上醒來后,窗外的情景和小說開頭會(huì)有什么不同?與人物此時(shí)心境有何關(guān)聯(lián)?當(dāng)他得知愛心有了回報(bào),心情不再灰暗,隨之而來的是“陽光、喜鵲、鮮花”還是“細(xì)雨、寒風(fēng)、泥濘以及灰蒙蒙的天”呢?
四、 教情節(jié)之矛盾沖突
小說離不開情節(jié),情節(jié)離不開矛盾沖突??梢哉f,矛盾沖突是小說的靈魂。情節(jié)的起伏,一波三折,展開的是一次又一次的矛盾沖突。首先,矛盾沖突,可以刻畫人物性格,塑造人物形象?!毒瓣枌吩凇昂染啤焙汀吧蠈敝须[藏著幾組矛盾沖突——沖突一:武松要添酒切肉,店家切肉可以,酒卻不肯添,但武松偏要再添;沖突二:過往客商三碗不過岡,而武松一連喝了十八碗,偏偏不醉;沖突三:武松酒后離店,店家偏不要他過岡;沖突四:店家告訴武松官府有榜文告示過往行人等一律要結(jié)伴而行,且不許在傍晚或天黑過岡,武松偏偏不信;沖突五:武松看到告示貼在樹上,依然不信,及至看到官府公章才得知真有大蟲傷人,但武松怕失面子,依然仗著酒膽,硬著頭皮過岡。無論是語言描寫還是心理刻畫,有了這幾組矛盾沖突,讓武松和店家之間的對(duì)話充滿動(dòng)感,伏筆連連,引人入勝。對(duì)話中武松的豪放、倔強(qiáng),“明知山有虎,偏向虎山行”的英勇氣概躍然紙上。其次,矛盾沖突還可以展現(xiàn)人物命運(yùn),傳達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。《凡卡》一文中,凡卡在回憶過去和現(xiàn)實(shí)生活之間,在城市與鄉(xiāng)村之間,在快樂與痛苦之間,在夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)之間,強(qiáng)烈的反差,鮮明的對(duì)比,不可調(diào)解的矛盾沖突,展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)黑暗的現(xiàn)狀,揭示了勞動(dòng)人民悲慘的命運(yùn)。另外,矛盾沖突還可以渲染一種緊張的氣氛,影響讀者的情感變化?!陡F人》中桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的忐忑不安,等待丈夫歸來的心神不寧,以及丈夫歸來后的魂不守舍,吞吞吐吐,無不展現(xiàn)其內(nèi)心矛盾沖突,讓讀者為桑娜擔(dān)心,關(guān)注人物命運(yùn)。
選入教材的小說并不多見,當(dāng)下對(duì)小說這一文體教學(xué)的研究也不夠深入。把小說歸為敘事性作品,和一般寫人記事的文本如何區(qū)別?如何探尋小說這一類文本教學(xué)之規(guī)律,又如何能依據(jù)文本之特點(diǎn)展開教學(xué),學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式及其內(nèi)在表達(dá)規(guī)律?而抓住情節(jié),展開教學(xué),不失為一種良策。如此,既基于小說文體特點(diǎn),又聚焦言語表達(dá),可以引領(lǐng)學(xué)生在小說中走上幾個(gè)來回。
(作者單位:江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué))