張敏華

北京特級(jí)教師王企賢先生曾講述過(guò)他的一個(gè)故事：

六七歲時(shí)在私塾念書，私塾先生教學(xué) “鳥有兩翼，故能飛；獸有四足，故善走”，我不理解其中一些詞語(yǔ)的意思，于是向先生請(qǐng)教：

生：“故”字當(dāng)什么講？

師：“故”字當(dāng)“所以”講。

生：原來(lái)是一個(gè)字不明白，經(jīng)先生一講，“所以”兩個(gè)字也不明

白了。

師：除了“故”和“所以”不明白外，別的字都明白了嗎？

生：別的字都懂了。

師：“故”的解釋不給你講了，半年后，你自己會(huì)明白的。

果然，過(guò)了五個(gè)月，在一次造句中，我用上了“故”字，先生用紅筆在“故”旁連畫了3個(gè)小紅圈，對(duì)我說(shuō)：“你懂了?！?/p>

這個(gè)故事給予我們的啟發(fā)是：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)于某些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解能力所不能及的，不如不講，或只說(shuō)個(gè)大概，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中慢慢體會(huì)運(yùn)用為好。假如刻意要把詞語(yǔ)的意思講清楚，講透徹，可能會(huì)起到相反的作用。著名語(yǔ)文教育家于永正先生曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)冷笑話，一位語(yǔ)文教師教學(xué)“而且”一詞：

教師問(wèn)： “‘而且是什么意思呢？”

教師看看沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能回答，就自己講解：“而且，就是進(jìn)一步的意思。”

講畢，就請(qǐng)學(xué)生抄下來(lái)：“而且：進(jìn)一步的意思?！?/p>

接著，教師又說(shuō)：“光理解還不行，還得會(huì)運(yùn)用，誰(shuí)來(lái)造一句話？”

靜默了一會(huì)兒，一位學(xué)生起立，造了一個(gè)句子：“上體育課的時(shí)候，老師讓我們向前三步走，我們就而且、而且，再而且?！?/p>

于老師講這個(gè)故事的用意就是告誡我們，低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)不可采用注釋的方法，更不可機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)解釋，而應(yīng)該遵照課標(biāo)所提出的“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活了解詞語(yǔ)的意思”。

“了解詞語(yǔ)的意思”中的“了解”，意思是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)詞義只要知道其所概括的范圍即可。因此，低段詞義的教學(xué)，不提倡以詞解詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來(lái)理解；或運(yùn)用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)了解詞義。

根據(jù)以上所述，第一學(xué)段詞義教學(xué)方法如下：

一、聯(lián)系上下文

“聯(lián)系上下文”來(lái)了解詞語(yǔ)的意思，既是詞語(yǔ)教學(xué)的一種策略，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法，是一種必要的閱讀能力。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》在“字詞句運(yùn)用”一欄就要求學(xué)生根據(jù)句子說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》也安排了類似的練習(xí)。隨著年級(jí)的升高，這類題會(huì)相應(yīng)提出更高的要求。因此，在第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來(lái)掌握詞語(yǔ)的意思是必要而且是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，詞是語(yǔ)言的最小單位，它具有概括性。一些詞語(yǔ)的意義往往在文中句子或語(yǔ)段中已表達(dá)出來(lái)。如一年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》中“狐假虎威”的意思，在故事的最后一段就直接提到：“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！贝祟愒~語(yǔ)完全可以引導(dǎo)學(xué)生直接找出文中相關(guān)的文字來(lái)幫助理解詞語(yǔ)的意思。

有些詞語(yǔ)的意思在課文中表現(xiàn)得不明顯，需要通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，才能顯露出詞語(yǔ)意義的聯(lián)系系統(tǒng)。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生將文中的前后語(yǔ)句建立起聯(lián)系，使學(xué)生明白詞語(yǔ)的意思。如一年級(jí)下冊(cè)

《樹(shù)和喜鵲》中“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的意思理解，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的句子“這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話情境，進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話：“小樹(shù)，小樹(shù)，這里只有你一棵樹(shù)，沒(méi)有其他小樹(shù)朋友，你覺(jué)得怎么樣？”“喜鵲，喜鵲，鳥窩里只有你，沒(méi)有兄弟姐妹，你想說(shuō)什么？”聯(lián)系前文描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話意境，體會(huì)角色的心情，巧妙地幫助學(xué)生了解“孤單”所指的意思。又如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》中“泛濫”一詞，其后的句子“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”是對(duì)“洪水泛濫”的具體描寫，也同時(shí)是“泛濫”的具體體現(xiàn)。而下一段中“災(zāi)難”一詞的意思，則也暗藏于這句話之中。教學(xué)這個(gè)語(yǔ)句，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解詞語(yǔ)意思的方法：有時(shí)可以聯(lián)系前面的句子，有時(shí)可以聯(lián)系后面的句子來(lái)幫助理解。從而習(xí)得“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思”這一方法。教學(xué)片段如下：

（一）聚焦第1自然段

1.讀文想象：小朋友們，讓我們一起回到很久很久以前，去看看當(dāng)時(shí)的情景吧！（出示第1自然段）讀著讀著，你仿佛看到了什么？（根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)出示詞語(yǔ)“泛濫”。）

2.理解“泛濫”：

（1）看看兩個(gè)字的偏旁，你來(lái)猜猜，這個(gè)詞語(yǔ)的意思可能和什么有關(guān)？

（2）學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”讀懂詞義：

* 到底怎么樣的水才能稱為“泛濫”呢？請(qǐng)小朋友們讀讀后面的句子，想一想。

出示句子：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋。

想象補(bǔ)白：還有什么也被洪水破壞了？

小結(jié)：水那么大，那么急，把田地淹沒(méi)了，把房屋沖毀了……這就叫作——

生：泛濫。

* 揭示方法：我們剛才通過(guò)后面的句子，讀懂了“泛濫”的意思，這個(gè)方法就叫作——聯(lián)系下文。

3.朗讀指導(dǎo)：你能讀好這兩個(gè)句子嗎？

很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

4.讀懂句義：

（1）泛濫的洪水做了哪幾件壞事呢？請(qǐng)你讀讀句子，圈一圈，數(shù)一數(shù)。

集體交流，相機(jī)板書：淹沒(méi)田地、沖毀房屋、毒蛇猛獸。

（2）觀看視頻：小朋友們，你們看，洪水來(lái)了！

交流感受：如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)受到怎樣的傷害呢？你能不能選擇其中的一個(gè)，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)

一聽(tīng)。

（3）朗讀指導(dǎo)：難怪課文中說(shuō)，人們的生活痛苦極了！誰(shuí)能用朗讀讀出這樣的感受？

（二）聚焦第2自然段

1.讀句子：洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。

2.理解“災(zāi)難”：

* 聯(lián)系上文理解。

學(xué)到這兒，你知道了嗎？文中的“災(zāi)難”指的是什么？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)將前面的句子標(biāo)紅：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

* 小結(jié)方法：

是的，這就是文中老百姓遇到的“災(zāi)難”。原來(lái)，要讀懂一個(gè)詞語(yǔ)的意思，除了聯(lián)系下文，我們有時(shí)候還可以聯(lián)系上文呢！這樣的方法就叫作——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）

多做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的能力將會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、聯(lián)系生活

教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意思時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語(yǔ)。如《四個(gè)太陽(yáng)》中“溫暖”一詞的教學(xué)：

教師問(wèn)學(xué)生：生活中，什么時(shí)候讓你有溫暖的感覺(jué)？學(xué)生有的說(shuō)：冬天，走進(jìn)帶暖氣的房間感覺(jué)很溫暖。有的說(shuō)：爸爸的大手握著我的小手，感覺(jué)很溫暖……

這種來(lái)自于生活的體驗(yàn)，多維度地、生動(dòng)地解釋了“溫暖”的意思。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解詞義，可以將概念化的詞語(yǔ)與學(xué)生的生活勾連，使詞語(yǔ)有了情感，有了靈氣。聯(lián)系生活了解詞語(yǔ)的意思，是第一學(xué)段中常用的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。

三、運(yùn)用比較

比較是通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。通過(guò)比較最容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，在教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用得非常廣泛，有著名學(xué)者就說(shuō)過(guò)，“比較，是比較好的教學(xué)方法”。

將比較法運(yùn)用于詞語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析詞義相近容易混淆的詞語(yǔ)，利于正確地把握詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)中詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課中：“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，課后習(xí)題也要求體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師拿出一個(gè)蜘蛛模型，演示三次“蜘蛛垂下來(lái)，逃走”的動(dòng)作：第一次，“蜘蛛”從“墻上”一步步爬下來(lái)；第二次，“蜘蛛”啪的一下掉下來(lái)；第三次，“蜘蛛”靠尾巴上的“絲”幫忙，垂下來(lái)逃走。接著，教師問(wèn)學(xué)生：哪一次演的才是蜘蛛“垂下來(lái)，逃走”？學(xué)生一致認(rèn)為是第三次，原因也分析得很精彩：第一次是“爬下來(lái)”，慢慢地爬，雷雨會(huì)把它淋濕的；第二次是“掉下來(lái)”，從那么高的地方掉下來(lái)，要摔死的；第三次才是“垂下來(lái)”，蜘蛛掛在絲上很快地滑下來(lái)，又快又安全地逃走了。通過(guò)動(dòng)作演示比較，學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分開(kāi)“掉下來(lái)”“爬下來(lái)”“垂下來(lái)”的意

思，并且還體會(huì)到“垂下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

四、運(yùn)用直觀手段

直觀教學(xué)法，是最為契合第一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法運(yùn)用于詞語(yǔ)教學(xué)中，就是教師將抽象概念化的詞語(yǔ)與直觀的畫面或事物對(duì)應(yīng)，用生動(dòng)的動(dòng)作演繹出來(lái)，或者教師用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)和形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。

1.動(dòng)作演示。動(dòng)作演示是直觀演示教學(xué)法中最常用、最有效的一種手段。它主要是以正確的動(dòng)作示范來(lái)幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思或展現(xiàn)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的范圍，也可以運(yùn)用不同的動(dòng)作演示比較來(lái)辨析詞義，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。動(dòng)作演示，可以根據(jù)教學(xué)需要，教師親自演示，也可以讓學(xué)生來(lái)演示，用動(dòng)作肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。如二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一文中有句話：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。”句中 “轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“自言自語(yǔ)”都是本課要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，教師采用動(dòng)作演示法來(lái)幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思：

教師“示范”，只表演了“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”，但沒(méi)有“自言自語(yǔ)”。教師問(wèn)學(xué)生：“我這樣演，演對(duì)了嗎？”學(xué)生說(shuō)不對(duì)，因?yàn)闆](méi)有把“自言自語(yǔ)”表演出來(lái)。

請(qǐng)學(xué)生表演之后，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)：他演得好，不僅把那個(gè)人“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“焦急”的樣子演出來(lái)了，還把“自言自語(yǔ)”也表演出來(lái)了。

通過(guò)表演動(dòng)作的對(duì)比、評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”的意思已經(jīng)了然于胸。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞類的詞語(yǔ)適宜采用動(dòng)作演示的方法，如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》中“撥水”“甩尾巴”等，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》中“迎上去”等都可以采用動(dòng)作演示法進(jìn)行詞義的落實(shí)。

教學(xué)時(shí)，還可以將動(dòng)作演示和課間操結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)又活動(dòng)了筋骨，便于集中精力投入下一階段的學(xué)習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》辨析“漂”和“飄”的不同詞義，正好是課堂進(jìn)行到中段時(shí)間，就可以安排課間活動(dòng)與詞語(yǔ)演示相結(jié)合，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念兒歌：

水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

風(fēng)中飄，這樣飄，風(fēng)箏飄蕩輕悠悠；

字音相同義不同，祖國(guó)文字真奇妙！

一般情況下，如果學(xué)生能將詞語(yǔ)所表達(dá)的意思用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，那就說(shuō)明已經(jīng)掌握了詞語(yǔ)的意思。教材中也有專門練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作演示來(lái)理解、積累詞語(yǔ)。如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中的“字詞句運(yùn)用”欄目：

讀一讀，再選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)演一演。

微笑 狂笑 傻笑 笑瞇瞇 笑呵呵 眉開(kāi)眼笑 破涕為笑 哈哈大笑 捧腹大笑

2.音畫展示。一些名詞或形容詞等類型的詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，理解上有難度，可以借助音樂(lè)、畫面等直觀媒介的輔助，將詞語(yǔ)與之相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生解決理解的難點(diǎn)。如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課中“壯觀”一詞，學(xué)生理解有難度，教師也很難用語(yǔ)言講解清楚，那就不妨播放天安門廣場(chǎng)升旗儀式的視頻。音樂(lè)的渲染、畫面的直觀，很快就讓學(xué)生了解、體會(huì)到“壯觀”的場(chǎng)面。又如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課中的“蚜蟲”“七星瓢蟲”，可以采用觀察圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，要注意使用的時(shí)機(jī)，比如有的詞語(yǔ)可以先讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，而后再出示畫面。假如學(xué)生能根據(jù)詞語(yǔ)想象出畫面，則說(shuō)明已經(jīng)掌握了詞語(yǔ)的意思，而出示畫面只是為驗(yàn)證理解的準(zhǔn)確性。想象在前，出示畫面在后，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。如《紙船和風(fēng)箏》一課中：

小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。

兩個(gè)句子中都出現(xiàn)了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先想象小熊、松鼠“樂(lè)壞了”的樣子，說(shuō)說(shuō)它們的表情、動(dòng)作以及語(yǔ)言，而后再出示小熊和松鼠“樂(lè)壞了”的圖片。

3.言語(yǔ)直觀。言語(yǔ)直觀是指借助形象化的語(yǔ)言使學(xué)生將抽象的詞語(yǔ)形成有關(guān)表象的直觀過(guò)程。這種教學(xué)詞語(yǔ)的方法較少受時(shí)空和設(shè)備的限制，較為便捷。通過(guò)教師的言語(yǔ)描述或?qū)W生的想象表述可形成具體生動(dòng)的形象，將概念的詞語(yǔ)具體化。如《我多想去看看》中“遙遠(yuǎn)的北京城”“遙遠(yuǎn)的新疆”中“遙遠(yuǎn)”一詞的教學(xué)。很多學(xué)生知道“遙遠(yuǎn)”就是遠(yuǎn)的意思，但到底有多遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，缺乏距離感和空間感。教師可以用言語(yǔ)表述：從新疆到北京，坐特快列車要四十幾個(gè)小時(shí)，也就是兩天兩夜。而課文中說(shuō)“沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山”，假如走路去北京，猜猜要多少時(shí)間呢？通過(guò)這樣的講述，幫助學(xué)生體會(huì)“遙遠(yuǎn)”的意思。

采用言語(yǔ)直觀進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，往往是結(jié)合想象進(jìn)行，把一個(gè)原本概念化、抽象化的詞語(yǔ)在頭腦中形成一個(gè)畫面，運(yùn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力是有較大的益處的。教學(xué)時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方法進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。其實(shí)，在教材中也安排了這樣的練習(xí)，如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的“字詞句運(yùn)用”欄目就有這樣的要求：

你見(jiàn)過(guò)下面這些詞語(yǔ)描寫的景象嗎？選一兩個(gè)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。

云開(kāi)霧散 微風(fēng)習(xí)習(xí) 冰天雪地 風(fēng)雨交加

云霧繚繞 寒風(fēng)刺骨 鵝毛大雪 電閃雷鳴

雖然言語(yǔ)直觀是比較便捷的詞語(yǔ)教學(xué)方法，但是言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物和模型直觀、鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在很多情況下，言語(yǔ)直觀要和動(dòng)作演示、音畫展示等直觀手段相結(jié)合，如上述《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)“樂(lè)壞了”的案例。

五、運(yùn)用造句法

有些詞語(yǔ)的意義比較抽象，但在生活或閱讀中使用率較高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這樣的詞語(yǔ)就可以讓學(xué)生嘗試用詞語(yǔ)來(lái)“說(shuō)一句話”。造句法是較為便捷而有實(shí)效的方法，其作用有：首先，如學(xué)生能正確用該詞語(yǔ)來(lái)造句，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思，已經(jīng)達(dá)到了解詞義的目的；其次，學(xué)生造句也起到幫助其他同學(xué)了解詞語(yǔ)意思的作用，比如教師請(qǐng)學(xué)生嘗試用“凍僵”造句，一位學(xué)生說(shuō)“冬天，北風(fēng)呼呼地吹，把我的手和臉都凍僵了”，這喚起其他同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶，因而意會(huì)了“凍僵”一詞的意思；三是造句法實(shí)現(xiàn)了將詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用相結(jié)合，是積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在運(yùn)用造句法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意的是：所要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然抽象但并不十分陌生，經(jīng)過(guò)提示可以喚醒他們的生活和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師從學(xué)生的造句中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詞義的把握不夠全面或有偏離時(shí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、指正。如斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造個(gè)句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。

（斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問(wèn)道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”）

生：老師精神很飽滿！

師：現(xiàn)在讓老師來(lái)看一看，小朋友上課精神是不是飽滿。

（這時(shí)全班學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正。）

在這個(gè)經(jīng)典的教學(xué)片段中，斯霞老師從學(xué)生的造句中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“飽滿”一詞的意思掌握僅限于植物種子“豐滿”。于是，斯老師特意做了一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生了解到“飽滿”還可以形容人的精神，從而對(duì)詞語(yǔ)意思的了解更為全面，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練具有了更高的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的方法還有很多，如找近義詞、反義詞、查字典等等。有時(shí)還會(huì)將幾種方法整合起來(lái)運(yùn)用。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和詞語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)靈活選擇合適的教學(xué)方法，使詞語(yǔ)教學(xué)變得鮮活，給低年級(jí)語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅