陳海鑫，任振林，謝高明

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶401331）

提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育的首要任務。研究大學生學習倦怠對教育質(zhì)量的影響，有助于提高高等教育質(zhì)量。本文以某高校的學前教育專業(yè)本科大學生作為調(diào)查樣本，分析大學生的學習倦怠現(xiàn)狀，探討降低大學生學習倦怠水平的策略。

1 學習倦怠與教育質(zhì)量

學習倦怠研究源于職業(yè)倦怠研究。Maslach將倦怠定義為一種情感衰竭、去個性化和個人成就感低落的現(xiàn)象。隨著倦怠理論的研究領域逐步擴大，學者開始研究學生的學習倦怠問題。Pines等[1]和Meier等[2]把學習倦怠定義為：由于學生長期承受課業(yè)壓力，從而產(chǎn)生學習熱情消退、對待同學冷漠和對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。連榕[3]認為學習倦怠是指學生在學習壓力過大或缺乏學習興趣的情況下產(chǎn)生的消極學習態(tài)度和學習行為。張連云[4]認為，學習倦怠是學生的一種持續(xù)、負面的學習狀態(tài)，是學生缺乏學習興趣或?qū)W習動力而逃避學習的行為。

最早論述教育質(zhì)量的瑞士學者胡森[5]認為教育質(zhì)量是指學校教育目標實現(xiàn)的程度。在《教育大辭典》中指出：教育質(zhì)量是指教育水平和教育效果。朱益明[6]指出：教育質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的相關程度。陳玉琨[7]指出：教育質(zhì)量是指學校培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務滿足社會需要的程度。

學生學習倦怠影響教育質(zhì)量，降低學生學習倦怠水平是提高教育質(zhì)量的重要途徑，提高教育質(zhì)量是教育的重要任務。調(diào)查分析大學生學習倦怠狀況，分析大學生學習倦怠對教育質(zhì)量的影響，探討降低大學生學習倦怠水平的策略具有重要的意義。

2 研究對象、方法、工具

研究對象：以本科大學生作為研究對象。從某高校學前教育專業(yè)本科生中抽取部分學學生作為研究樣本。樣本構(gòu)成情況如表1所示。

表1 調(diào)查樣本單位分布表

研究方法：運用問卷調(diào)查法，并采用抽樣方式獲得調(diào)查單位組成樣本。發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收調(diào)查問卷217份，問卷回收率為86.8%。

研究工具：運用人口學變量和大學生學習倦怠量表研究大學生學習倦怠狀況。問卷中的人口變量包括性別、年級、家庭所在地類別等。Maslach[9]提出的職業(yè)倦怠模型中包括情緒耗竭、去個性化和低成就感三個因子。連榕等設計了包括20個項目的大學生學習倦怠量表，其中，情緒低落因子反映大學生因不能處理好學習問題而產(chǎn)生的倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒；行為不當因子反映大學生因厭倦學習而產(chǎn)生逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為；成就感低因子反映大學生因?qū)W習經(jīng)驗或完成任務的能力不足而產(chǎn)生的低成就感。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 大學生學習倦怠影響因子分析

表2為學前教育專業(yè)本科生學習倦怠調(diào)查結(jié)果表。

表2 學前教育專業(yè)本科生學習倦怠調(diào)查表

從表2中各學習倦怠影響因子的得分來看，所有影響因子得分的總平均值（M）為56.47，處于較高的水平。各影響因子得分的最大值（Max)總和與得分的最小值(Min)總和分別為89、34，表明大學生學習倦怠影響因子的差異較大。從表2中各影響因子得分的標準差來看,情緒低落影響因子得分的標準差（SD）為5.07，高于行為不當影響因子得分的標準差（SD=3.45）和成就感低影響因子得分的標準差（SD=3.09），表明學前教育專業(yè)本科生的學習情緒差異比行為不當差異和成就感差異更明顯。

3.2 各類大學生學習倦怠的影響因子分析

以性別、家庭所在地類型、年級等人口變量劃分學前教育大學生群體類型。不同大學生群體的學習倦怠調(diào)查結(jié)果如表3所示。從性別上來看，男大學生學習倦怠的各影響因子得分均高于女大學生，男大學生學習倦怠各影響因子得分的標準差與女大學生各影響因子得分的標準差之間存在差異，但差異并不顯著。從家庭來源地類型來看，城市大學生學習倦怠水平最高，農(nóng)村大學生學習倦怠水平最低。城市與城鎮(zhèn)大學生學習倦怠各影響因子得分差異較小，但是城鎮(zhèn)大學生學習倦怠各影響因子得分的差異程度高于城市大學生。城市大學生情緒低落影響因子的得分最高，農(nóng)村大學生得分最低；城鎮(zhèn)大學生的行為不當影響因子得分最高；農(nóng)村大學生的成就感低影響因子得分最高。城市大學生、城鎮(zhèn)大學生和農(nóng)村大學生學習倦怠各影響因子的得分標準差存在差異，但是差異并不顯著。從各年級來看，大二的大學生學習倦怠和各影響因子得分均高于其他三個年級的大學生。經(jīng)過LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，大二、大三、大四這三個年級的大學生的情緒低落和行為不當兩個影響因子得分都顯著高于大一的大學生。

表3 不同人口變量群體的學習倦怠調(diào)查結(jié)果

4 討論與分析

4.1 大學生學習倦怠影響因素分析

影響大學生學習倦怠的因素主要包括社會、學校、家庭、學生等四個因素，下面分別分析這四個因素對大學生學習倦怠的影響。

4.1.1 社會環(huán)境因素

社會不良風氣是導致大學生學習倦怠的重要原因，一方面，全社會還沒有形成尊重知識、崇尚知識的良好氛圍；大學生就業(yè)機制不健全，就業(yè)市場依然存在不公平的現(xiàn)象。這些因素導致部分大學生產(chǎn)生了“學習無用論”的思想，影響學生的學習積極性。另一方面，社會對一些就業(yè)崗位的認同度較低，例如，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要從事學前教育或幼兒教育工作，他們從事的職業(yè)不僅社會認同度低，而且薪酬福利水平也不高，必然挫傷學前教育專業(yè)大學生的學習積極性。

4.1.2 學校學習環(huán)境因素

首先，高校限制了大學生自由選擇學習內(nèi)容的權(quán)力，影響學生的學習興趣。高校為大學生選擇了大部分的學習課程，大學生可以自主選擇的課程很少，學生對學校安排的很多課程缺乏學習興趣，從而產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。其次，學校給大學生安排的課程過多，大學生學習緊張，容易產(chǎn)生心理疲勞和畏難情緒，從而厭倦學習。最后，教師的職業(yè)倦怠，影響大學生的學習積極性。鄭惠卿研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與學生學習倦怠之間存在相互影響的關系。高校教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這必然影響大學生的學習心理。

4.1.3 家庭環(huán)境因素

我國的學生家長普遍存在望子成龍、望女成鳳的思想，大學生承載了父母的期望與夢想。多數(shù)大學生是獨生子女，父母對他們的期待很高，這容易導致學生產(chǎn)生逆反心理，而且還容易強化他們的學習倦怠情緒。大學生家庭所在地類型也影響大學生的學習心理和學習情緒，這是由于鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)學生的自律意識和學習心理差異影響的結(jié)果。

4.1.4 學生個體因素

影響大學生學習倦怠的關鍵因素是學生自己。首先，大學生的學習目標影響學習積極性。每個大學生都有不同的學習目標，學習目標較低的大學生缺乏學習動力和學習積極性，容易產(chǎn)生學習倦怠情緒。其次，大學生學習專業(yè)的興趣影響學習情緒。每個大學生對自己所學專業(yè)的喜愛程度不一樣，不喜愛所學專業(yè)的大學生缺乏學習興趣，自我效能感普遍偏低，這樣的學生容易產(chǎn)生學習倦怠情緒。最后，大學生個人的人格特質(zhì)影響學習情緒。Jacobs等[10]對學生人格特質(zhì)與學習倦怠之間的關系的研究表明，具有積極人格特質(zhì)的學生學習倦怠水平較低，反之，學習倦怠水平高。

4.2 大學生學習倦怠對教育質(zhì)量的影響

學習倦怠不僅導致大學生投入學習的時間和精力不足，而且必然降低學習效率，導致教育質(zhì)量下降。隨著社會發(fā)展，社會要求學生除了掌握專業(yè)知識外，還要掌握專業(yè)技能，才能滿足社會的需要，例如，學前教育專業(yè)大學生除了掌握幼兒教育專業(yè)知識外，還要掌握鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、聲樂等技能，才能滿足幼兒教育的需要。這對于學生來說，學習壓力大，容易產(chǎn)生學習挫折感，從而滋生學習倦怠心理，甚至形成挫折——倦怠——挫折的惡性循環(huán)。大學生長期處于學習倦怠狀態(tài)，容易導致大學生出現(xiàn)壓抑、沮喪、悲觀、焦慮、抑郁等心理問題，從而影響學生的學習效率和學生的心理素質(zhì)，進而影響教育質(zhì)量。

5 降低大學生學習倦怠水平的對策

5.1 面向社會需求，改革課程體系

學校要針對社會對專業(yè)人才的實際要求，以社會需求為導向，以提高教育質(zhì)量為宗旨，以項目任務為載體，改革課程體系，開發(fā)具有應用性和創(chuàng)新性特征的，能夠促進大學生提高學習興趣的模塊化課程體系。學校還應該加強產(chǎn)學研結(jié)合，開發(fā)具有實用性、前沿性、綜合性等特征的教學資源，以提高大學生的認知能力、應用能力、創(chuàng)新能力，增強大學生的自我效能感，從而降低大學生的學習倦怠水平。

5.2 營造學習氛圍，對大學生加強管理

首先，高校應努力營造良好的學習氛圍，改善學生的學習情緒。校園學習氛圍影響學生的學習情緒，學校營造積極向上的學習氛圍，學生才能快樂學習。其次，對大學生加強管理。大學生上課遲到、早退、曠課等違規(guī)行為十分普遍。學校應加強教育和管理，引導大學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，規(guī)范考評制度。一方面，改革期末成績考核方式，把卷面考試、面試、論文等多種考核方式結(jié)合起來，摒棄單一的卷面考核方式；另一方面，轉(zhuǎn)變教育思想，堅持“嚴進嚴出”的教育方針，對學生施加適當?shù)膶W習壓力，促使學生克服學習倦怠情緒。

5.3 幫助大學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，明確就業(yè)目標

高校應幫助大學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，促使大學生明確就業(yè)目標，提高大學生的學習積極性。首先，幫助大學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃。高校應加強就業(yè)教育和就業(yè)指導，引導大學生樹立正確的就業(yè)思想，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣大學生才能明確學習目標和學習方向，才能提高學習興趣。其次，幫助大學生確定就業(yè)目標，增強學習動力。大學生確定就業(yè)目標，才能把實現(xiàn)目標的欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力，緩解消極的學習情緒，從而降低學習倦怠水平。

5.4 提升教師教育教學水平，建設優(yōu)質(zhì)團隊

教師應圍繞教育教學要求，樹立正確的教育信念，強化責任意識，改善知識結(jié)構(gòu)，改革教育教學方法以及提高教育教學能力。只有教師具有扎實的學術功底、深厚的理論基礎、獨特的人格魅力等，才能感染學生、引導學生，才能提高大學生的專業(yè)承諾水平。高校應根據(jù)“雙導師制”和“學生為本、實踐取向、專業(yè)發(fā)展”的要求，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，提高教育教學的有效性。

5.5 加強思想教育，注重心理疏導

高校應對大學生加強思想教育，注重大學生的心理疏導工作，引導學生逐步樹立正確的專業(yè)思想，逐步培養(yǎng)大學生的專業(yè)興趣。對于專業(yè)承諾水平較低的大學生應加強心理疏導，增強大學生對自己所學專業(yè)的信心。高校還應該重視社會和家庭對大學生造成的心理問題，及時幫助他們緩解心理壓力，培養(yǎng)大學生堅強面對困難和冷靜處理問題的能力。幫助大學生解決思想和心理問題，有助于緩解大學生的學習壓力，降低學習倦怠水平。

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