王 蕾

(上海外國語大學 學生工作部，上海 200262)

在上海市委宣傳部、上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市教委、團市委的指導下，由上海報刊教育總社主辦、東方教育時報承辦的“上海大學生年度人物”（以下簡稱為年度人物）評選活動，旨在集中展現(xiàn)當代大學生的精神風貌，鼓勵大學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢積極進取、努力奮斗。具有價值導向、行為暗示和情感激勵的年度人物評選活動，是培育社會主義核心價值觀的有效手段，是增強青年大學生活力和凝聚力的重要途徑。評選的年度人物是大學生的優(yōu)秀代表，他們的價值引領和示范作用與其影響力的構成要素息息相關。

影響力是指“行動者之間的這樣一種關系：一個或更多行動者的需要、愿望、傾向或意圖影響另一個或其他更多行動者的行動或行動傾向。”[1]影響力分為權力性影響力和非權力性影響力兩種。權力性影響力又稱為強制性影響力，它源于法律、職權、習慣和武力等。非權力性影響力也稱為非強制性影響力，它來源于影響者個人的魅力，源于影響者與被影響者之間的相互感召和相互信賴。

年度人物的影響力是非權力性影響力，是年度人物的自身特質（包括價值觀、行動等）對其他大學生行動或行動傾向的影響。年度人物的影響力并不是他們單方面施加影響的結果，而是他們和普通大學生之間相互作用的結果。在這個邏輯關系中，起點是年度人物，終點是普通大學生的行動或行動傾向。通過宣傳教育把起點和終點聯(lián)結在一起。

本文從認知、情感、行為三個維度，分析年度人物對普通大學生觀念和行為的影響，并探討宣傳年度人物的策略，以發(fā)揮年度人物對社會主義核心價值觀的引領和示范作用。

1 研究設計

1.1 研究工具

利用問卷和態(tài)度測量表，調查研究問題。調查問卷分成兩個部分，共25個調查問項。第一部分是基本人口統(tǒng)計變量，包括調查對象的性別、年級、專業(yè)、戶籍情況、家庭經濟情況等調查項目。第二部分是從調查對象對年度人物的認知、情感、行為等三個方面，設計測量表，其中，第1至第10個量表為認知量表，第11至第15個量表為情感量表，第16至第20個量表為行為量表，所有的量表均采用5級李克特量表。20個量表如表1所示。

表1 測量表

對問卷采用Cronbach's α系數(shù)法進行信度測試，測試結果如表2所示。三種量表的α值均超過0.7，具有良好的信度。

表2 信度測試

通過KMO足夠度和Bartlett球形檢驗，驗證結果表明，可進行因子分析。通過主成分分析法、正交法進行因子旋轉，認知量表得到特征值不小于1的3個公共因子分別是 “關注”“聯(lián)想”“評價”；情感量表得到特征值不小于1的1個公共因子是“態(tài)度”；行為量表得到特征值不小于1的1個公共因子是“行動”。

1.2 研究假設

根據目前年度人物的評選現(xiàn)狀，本文做出以下五個假設。

假設1：普通大學生對年度人物的認知、情感與年度人物的行為具有相關性。

假設2：大學生對年度人物的認知對普通大學生年度人物情感的接受度有顯著影響。

假設3：普通大學生對普通大學生認可并效仿年度人物的行為有顯著影響。

假設4：普通大學生對年度人物的情感接受是其認知與效仿年度人物之間的橋梁。

假設5：不同性別、年級、媒介偏好的大學生的認知、情感、行為存在差異。

1.3 樣本數(shù)據

對近五年獲得上海市年度人物榮譽頻次較多的六所院校的本科生進行問卷調查。共發(fā)放問卷600份，回收586份，回收的問卷全部有效。

在586份有效問卷中，其中，男生224名，占總人數(shù)的38.2%，女生362名，占總人數(shù)的61.8%。一年級學生134名，占總人數(shù)的22.9%；二年級學生216名，占總人數(shù)的36.9%；三年級學生159名，占總人數(shù)的27.1%；四年級學生77名，占總人數(shù)的13.1%。非農業(yè)戶籍學生388名，占總人數(shù)的66.2%；農業(yè)戶籍學生198名，占總人數(shù)的33.8%。家庭經濟困難學生98名，占總人數(shù)的16.7%。

所有有效問卷中的數(shù)據經過錄入和編碼后，采用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

2 樣本調查結果分析

2.1 普通大學生對年度人物的認知、情感、行為與年度人物相關分析

相關性分析是用于分析各變量之間的關系。利用調查結果，計算普通大學生對年度人物的情感態(tài)度及其行動與他們對大學生年度人物認知的相關性，結果如表3所示。從表中的相關系數(shù)表明，變量之間存在顯著的相關關系，則假設1成立。

表3 普通大學生對大學生年度人物的認知與其情感行為相關分析結果

2.2 回歸分析

回歸分析主要是通過回歸方程來描述各變量之間聯(lián)系的方式。在相關分析的基礎上，用回歸分析來描述普通大學生對年度人物的關注、聯(lián)想、評價與年度人物的情感、行為之間的關系。

2.2.1 普通大學生對年度人物的認知與年度人物情感態(tài)度之間的回歸分析

利用SPSS20.0工具，進行多元線性回歸分析，計算得到有關數(shù)據結果如表4所示。D-W值為1.322，這些結果表明調查數(shù)據符合樣本的獨立要求；R方值為0.539，說明模型的擬合效果好；VIF值小于5，表明自變量之間不存在多重共線性關系。自變量（認知）對因變量（情感）的顯著影響。

表4 認知對情感回歸系數(shù)表

由表4可見，普通大學生對年度人物的認知對其情感接受度有顯著影響，假設2成立。

2.2.2 普通大學生對年度人物的認知與其行為行動之間的回歸分析

利用SPSS20.0工具。進行多元線性回歸分析，計算得到有關數(shù)據，結果如表5所示。D-W值為1.783，表明樣本符合獨立性要求；R方值為0.462，說明本模型的擬合效果好；VIF值小于5，表明自變量之間不存在多重共線性。這些結果說明自變量（認知）對因變量（行為）的影響顯著，即普通大學生對年度人物的認知對普通大學生認可和效仿年度人物的行為有顯著影響，假設3成立。

表5 認知對行為回歸系數(shù)表

2.2.3 情感中介效用

中介效用是指變量間的影響關系不是直接的因果鏈關系，而是通過一個或一個以上的其他變量間接產生的關系。若自變量的顯著性系數(shù)減小到不顯著水平，則中介變量發(fā)揮了完全的中介作用；若自變量的顯著性系數(shù)仍然在顯著水平之上，則中介變量只發(fā)揮了部分中介作用。利用SPSS20.0工具，計算得到情感中介效用回歸系數(shù)如表6所示。D-W值為1.781，表明樣本符合獨立性要求；R方值為0.477，說明本模型的擬合效果好；VIF值小于5，表明自變量之間不存在多重共線性。這些結果表明情感對認知（評價、聯(lián)想）與行為只發(fā)揮了部分的中介作用，情感對認知（關注）與行為發(fā)揮了完全的中介作用，假設4成立。

表6 情感中介效用回歸系數(shù)表

此外，通過獨立樣本T檢驗，得到不同性別的普通大學生在關注年度人物、評價年度人物、聯(lián)想自身、以及情感與行為上均不存在顯著的差異。通過單因素方差分析，得到不同年級、不同媒體偏好的普通大學生對年度人物的關注存在顯著的差異，但在對年度人物的接受和評價上、與自身的類比上、對年度人物行為的效仿上均不存在顯著差異，假設5不完全成立。

心理學家韋恩·卡肖提出 “許多東西實際上是我們通過觀察他人學到的，當別人的行為導致了理想的結果時，我們便會去仿效他們，榜樣的行為常常充當一種導致正確行為的誘因”[2]?？梢姡瑢W生是否能夠全面深入地了解年度人物直接影響他們是否從情感上認同年度人物，這決定了年度人物對普通大學生的價值引領作用。

3 提升大學生年度人物價值引領效應的策略

為更好地發(fā)揮年度人物的價值引領作用，首先，要提高普通大學生對年度人物的認知度，這是發(fā)揮年度人物價值引領作用的基礎和前提。其次，要提升普通大學生對年度人物的情感認同。最后，要把認知和情感落實到普通大學生行動之中，這是發(fā)揮年度人物價值引領作用的落腳點。

影響力是一種社會資源，是對受眾需求的反映符合社會需求的年度人物，社會影響力大；反之，社會影響力小。高校應從認知、情感、行動三個方面去滿足普通大學生對年度人物的需求，才能發(fā)揮年度人物的價值引領作用。

3.1 完善評選機制，滿足普通大學生的認知需求

應從多元化、真實性、廣泛性等三個方面來完善年度人物評選機制，年度人物才能符合普通大學生的認知需求。第一，多元化。公眾并不要求年度人物是“完美偶像”，只要求他們在某些方面表現(xiàn)突出，能夠成為人們學習的典范。因此，應選擇各個領域的典型代表。第二，真實性。高校應結合學校的專業(yè)特點和校園文化氛圍，貼近學習和生活，把那些具真實感人的學生推選為年度人物。這樣的年度人物才能成為普通大學生學習或效仿的榜樣。第三，廣泛性。從推選對象來說，要從各類大學生中推選年度人物，不能設置特殊條件，限制推范圍；從推選主體來說，要讓大多數(shù)學生參與年度人物推選過程，提高普通大學生推選年度人物的話語權和知情權?？傊?，只有通過完善評選機制，才能使評選出來的年度人物得到大學生的普遍認同，才能提高年度人物的價值引領效應。

3.2 拓展宣傳方式，滿足普通大學生的情感需求

應從共情、立體和復現(xiàn)等三個方面來加強宣傳，以滿足普通大學生的情感需求。第一，共情。如果人們有相似的經歷和際遇，他們就會產生認同感。人們的經歷與際遇的同質點越多，相互間的認同感越強。反之，相互之間的情感認同感越弱。學校在宣傳學生年度人物的過程中，必須把握普通大學生對年度人物的心理預期進行宣傳，才能提高普通大學生對年度人物的認同感。第二，立體。運用多媒體、音樂、舞臺背景等相結合的形式，宣傳年度人物，宣傳活動從平面走向立體，年度人物的先進事跡才能更直觀地被表現(xiàn)出來。第三，復現(xiàn)。避免年度人物宣傳曇花一現(xiàn)，應持續(xù)地跟蹤他們的成長過程，定期或不定期地報道他們的先進事跡，強化他們的先進事跡在普通大學生腦海中的印象。

3.3 引入體驗式教育，引導普通大學生仿效學習

仿效是對年度人物認可、學習的過程，它建立在大學生的道德認知和道德情感基礎之上?！暗赖聹蕜t，只有學生自己去追求，并親身體驗，把它變成學生自己的信念時，才能真正成為學生的精神財富?！贝髮W生引導大學生效仿年度人物的模式有兩種。第一，理念效仿。在班會、黨章學習等活動中，宣傳年度人物的先進事跡和思想理念，對年度人物的學習內化于心。第二，行為效仿。引導大學生參加志愿服務、創(chuàng)業(yè)等社會實踐，促進大學生在現(xiàn)實生活中去感受年度人物的行為動因，使大學生對年度人物的學習外化于行。

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[1]駱郁廷.當代大學生思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社,2010.

[2]彭懷祖，姚春雷.身邊人身邊事的力量：以大學生先進典型為視角[M].蘇州：蘇州大學出版社，2012.

[3]曹啟娥.進一步發(fā)揮先進典型作用的思考[J].思想教育研究，2012（12）：76-78.

[4]胡宇南，羅映光.大學生先進典型的價值意蘊——基于大學生社會主義核心價值體系的培育[J].毛澤東思想研究,2013（5）：137-141