肖 樂 ，崔 焱 ，江鳳英 ，曹園園

（1.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000；2.南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 211166）

隨著高等教育的大眾化，職業(yè)院校面臨的生源危機(jī)日趨嚴(yán)重，這使很多職業(yè)院校的生存與發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。可以預(yù)見的是我國的職業(yè)院校會(huì)隨著市場和生源的變化而大起大落，淘汰、合并等也不可避免。職業(yè)院校如何在這種環(huán)境下求得生存與發(fā)展，關(guān)鍵還在于不斷地挖掘自身優(yōu)勢，大力推行教學(xué)改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。項(xiàng)目化教學(xué)是目前很多職業(yè)院校積極推行的一種教學(xué)模式，它不同于其他教學(xué)模式，在教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。國內(nèi)外很多研究證明，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施有效鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，縮短了學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作之間的距離，符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。本文在查閱國內(nèi)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了項(xiàng)目化教學(xué)在國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用概況與特點(diǎn)，旨在為我國的高等職業(yè)教育改革提供一些借鑒與參考。

1 項(xiàng)目化教學(xué)國外研究現(xiàn)狀

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)的起源與發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)是歷史悠久的教學(xué)方法之一[1]，起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育與19世紀(jì)美國的合作教育[2]。1900年美國哥倫比亞大學(xué)勞作科主任理查特提出，技能訓(xùn)練應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體情況自行制定計(jì)劃并按照自己的步驟來實(shí)施，而不應(yīng)該按照老師的規(guī)定的流程來進(jìn)行，理查特將其稱之為Project[3]。1918年9月美國著名教育家克伯屈在哥倫比亞大學(xué)第19期《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了一篇名為《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法，在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》的文章，正式提出項(xiàng)目教學(xué)這一概念[4]。這篇文章在當(dāng)時(shí)引起了教育界的極大關(guān)注和興趣，被譽(yù)為是20世紀(jì)最具有影響力的教育教學(xué)理論文章[5]。后來克伯屈又對項(xiàng)目教學(xué)展開了進(jìn)一步研究，形成了最早的有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)理論[6]。于是項(xiàng)目教學(xué)開始廣泛應(yīng)用于美國的一些初、中等學(xué)校低年級中[7]，并取得初步成效。20世紀(jì)70年代起，項(xiàng)目教學(xué)法又進(jìn)一步向?qū)W前教育和小學(xué)階段擴(kuò)展應(yīng)用[8]，美國伊利諾斯大學(xué)教授的麗蓮·凱茨等人出版了《激活幼兒的心智項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)》一書，書中主張?jiān)趯W(xué)前兒童教育中采用項(xiàng)目教學(xué)，并在書中具體闡述了項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)前兒童教育的理論基礎(chǔ)以及實(shí)施的具體原則[9]。到了20世紀(jì)中后期項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于成熟，成為一種重要的教育指導(dǎo)思想[10]。

20世紀(jì)末，加拿大著名教育家查德和美國著名教育家凱茲對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了不斷補(bǔ)充和完善，并正式提出項(xiàng)目化教學(xué)[11]。與此同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)開始陸續(xù)引入到歐美以外的國家，各國教育者開始結(jié)合各自的特點(diǎn)，對項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和應(yīng)用。2003年7月德國就制定了基于行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，再按照這個(gè)計(jì)劃展開教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅學(xué)到了專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是得到了職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[12]。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)在國外職業(yè)教育中應(yīng)用

在國外職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用并取得了巨大的成就，被認(rèn)為是一種很有價(jià)值且值得研究應(yīng)用的教學(xué)模式。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國的職業(yè)教育出現(xiàn)了“雙元制”職業(yè)教育模式，它被譽(yù)為是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的“秘密武器”[13]，為德國的制造業(yè)乃至德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技術(shù)工人?！半p元制”職業(yè)教育模式是世界范圍內(nèi)校企合作的成功典范，是指學(xué)校和企業(yè)按照企業(yè)崗位的實(shí)際需求對學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，學(xué)生一方面要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)知識，另一方面也要在企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練，課程結(jié)束后統(tǒng)一參加IHK（德國工商業(yè)協(xié)會(huì)）或HWK（德國手工業(yè)協(xié)會(huì)）的考試，考試通過者會(huì)取得專業(yè)合格證書，成為一名合格的專業(yè)技術(shù)工人。德國人的職業(yè)能力很強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神也非常高，不可否認(rèn)的是，這與德國職業(yè)教育對學(xué)生的職業(yè)能力的大力培養(yǎng)密不可分[14]。在德國“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)過程中，項(xiàng)目化教學(xué)在職業(yè)院校中被廣為采用。大約有1/3的課程實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生了解到了實(shí)際企業(yè)崗位的工作流程以及相應(yīng)的崗位能力要求，掌握了符合專業(yè)需求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)對小組成員間的相互合作、溝通協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題等能力也起到了很好的鍛煉作用[15]。

美國是世界上經(jīng)濟(jì)技術(shù)最發(fā)達(dá)的國家之一，它的職業(yè)教育體系也是比較先進(jìn)的[16]。美國職業(yè)教育體系的主要形式是社區(qū)學(xué)院，其學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)也不高，教學(xué)方式靈活多樣,為地方的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了技術(shù)人才，由于其在教學(xué)中以學(xué)生為中心、以市場為主導(dǎo)等而深受社會(huì)以及各企業(yè)的歡迎[17]。社區(qū)學(xué)院課程所運(yùn)用的CBE（Competency Based Education，能力本為教育）/DACUM（Develop A Curriculum，課程開發(fā)）方式，即是將企業(yè)的實(shí)際需求作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，先通過崗位需求分析確定企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，然后根據(jù)職業(yè)能力要求開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要技能型實(shí)用人才[18]。社區(qū)學(xué)院一直以社會(huì)市場的要求為辦學(xué)的原則[19]。項(xiàng)目化教學(xué)模式在美國社區(qū)學(xué)院是常用教學(xué)模式之一，如美國秀蘭社區(qū)學(xué)院汽車維修專業(yè)教學(xué)采用的就是項(xiàng)目化教學(xué)模式，在教學(xué)中采用工學(xué)交替的項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作[20]。在衛(wèi)生保健領(lǐng)域，美國費(fèi)城大學(xué)研究生院的助產(chǎn)士研究所也采用項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)中把真實(shí)的工作經(jīng)歷設(shè)置成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來教育護(hù)士助產(chǎn)士和學(xué)生助產(chǎn)士。這種教學(xué)方式，因教學(xué)風(fēng)格新穎，豐富多彩，使學(xué)生在各自發(fā)展的項(xiàng)目中完成可衡量的教學(xué)目標(biāo)，受到了學(xué)生的歡迎[21]。

印度的IT業(yè)是全世界有名的，其“IT藍(lán)領(lǐng)”大多都是由職業(yè)教育培訓(xùn)公司，或者IT業(yè)內(nèi)部自己設(shè)置的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的[22]。造成這種現(xiàn)象的原因是由于軟件技術(shù)更新迅速，學(xué)校的教育存在嚴(yán)重的滯后性，不能滿足迅速發(fā)展的軟件業(yè)的實(shí)際需求。而那些實(shí)力非常雄厚，具有敏銳的市場觀察能力計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)公司，積極應(yīng)對，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這些培訓(xùn)公司所廣泛采用的就是“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，在培訓(xùn)中主張學(xué)員在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識與技術(shù)，同時(shí)也提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和小組間合作學(xué)習(xí)能力[23]。項(xiàng)目化教學(xué)為印度IT業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。

此外，加拿大的 CBE（Competency Based Education，能力本位教育)、英國的 NVQ（National Vocational Qualification System，國家職業(yè)資格證書體系）、澳大利亞的 TAFE（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院），都很注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在以德國、美國為首的國家其理論及實(shí)踐研究已趨于成熟，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的技能型專業(yè)人才，推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。

2 項(xiàng)目化教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)在我國的發(fā)展

我國職業(yè)教育起步較晚，但近三十年職業(yè)教育己經(jīng)逐漸發(fā)展起來并受到國家教育部門和社會(huì)的普遍重視[24]。人們意識到對于中國未來教育發(fā)展，關(guān)鍵還在于發(fā)展職業(yè)教育,以培養(yǎng)符合國家需要的實(shí)用型技能人才。但我國的職業(yè)教育目前所培養(yǎng)的技能型人才和社會(huì)需求還有一定的差距，職業(yè)教育工作者一致認(rèn)為改變現(xiàn)狀只有重視職業(yè)教育教學(xué)工作、不斷深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量[25]。溫總理也曾在全國職教會(huì)議的發(fā)言中就提出“我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，深化教學(xué)方法改革，要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，要培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才”[26]。在這種大環(huán)境下，我國職業(yè)教育先后引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式、訂單式培養(yǎng)模式、2+1培養(yǎng)模式等。

在我國，最早關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的記載是在1918年陶行知先生提出的“職業(yè)院校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課，例如種豆，則種豆一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間。然后完一課即成一事”[27]。后來到了“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期，職業(yè)教育方面又出現(xiàn)陶行知、蔡元培、黃炎培等幾個(gè)著名代表人物。黃炎培提出職業(yè)教育要“手腦并用，做學(xué)合一”[28]，為我國職業(yè)教育發(fā)展指明方向。20世紀(jì)80年代，世界職業(yè)教育教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式一行為導(dǎo)向模式，該教學(xué)模式非常注重學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生職業(yè)能力，行為引導(dǎo)教學(xué)模式中最常采用的教學(xué)方法之一就是項(xiàng)目教學(xué)[29]。項(xiàng)目教學(xué)在我國首先被運(yùn)用到高等教育中。1984年，廣州美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的初探，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)，采用“向?qū)嵺`學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”的教學(xué)方案，將教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐融為一體，取得很好的教學(xué)效果[30]。

2001年4月，項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)始人之一査德博士，來中國北京開展了有關(guān)“項(xiàng)目教學(xué)”的講座，并提出項(xiàng)目化教學(xué)。隨后，有關(guān)“項(xiàng)目化教學(xué)”的改革春風(fēng)吹入了我國各類學(xué)校，特別受到職業(yè)院校教育工作者的親睞。目前，國內(nèi)越來越多的職業(yè)學(xué)校都在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力得到了很大提升，學(xué)生職業(yè)能力也得到了有效培養(yǎng)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)在我國職業(yè)院校的課程教學(xué)中是可行的，前途也是光明的。本人通過在CNKI搜索關(guān)鍵詞項(xiàng)目化教學(xué)，統(tǒng)計(jì)了項(xiàng)目化教學(xué)近些年在職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等的文獻(xiàn)，見表1?？梢钥闯?，關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究還是很多的，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域比較少，在護(hù)理領(lǐng)域就更少了。

表1 我國項(xiàng)目化教學(xué)的論文發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)（單位：篇）

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)在我國職業(yè)教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目化在我國工業(yè)、林業(yè)、機(jī)械制作、醫(yī)學(xué)臨床等職業(yè)教育領(lǐng)域都有所實(shí)踐，并且取得了成績[31]。2007年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院皮年根等人在高職 《汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)》課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)初探，教學(xué)中針對在高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)存的實(shí)際問題，結(jié)合實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，結(jié)果提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[32]。2009年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院萬志堅(jiān)在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中由基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師以及企業(yè)代表共同研討并設(shè)計(jì)了10個(gè)由簡單到復(fù)雜，難度逐漸增加的教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識按照項(xiàng)目化進(jìn)行重構(gòu)并實(shí)施教學(xué)，取得了圓滿成功[33]。2009年，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始面向?qū)W校所有課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用真實(shí)案例展示了項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的原則、常見誤區(qū)、核心內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)在清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施取得了成功，值得學(xué)習(xí)與借鑒[34]。2010年南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院甄久軍在專業(yè)課程 《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》教學(xué)中，根據(jù)數(shù)控機(jī)床維修工的實(shí)際崗位工作要求，設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，17個(gè)具體項(xiàng)目對實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際崗位脫節(jié)的問題[35]。2010年夏苗芬、程斌等人在中藥制劑分析課程中，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果顯示全面提高了學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色適應(yīng)期，使學(xué)生在學(xué)校獲得的知識和技能與生產(chǎn)實(shí)際之間實(shí)現(xiàn)了良好的對接[36]。2013年曾明星、周清平等在軟件工程專業(yè)中通過分析項(xiàng)目化教學(xué)在軟件工程專業(yè)的教學(xué)中的特點(diǎn)，以吉首大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，深化校企合作，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并提出了具體措施，推行項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了普通高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才及與企業(yè)單位人才需求之間的“零”對接[37]。2015年，李君、王德良等人在廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能課中，開展基于勝任力的項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)果顯示項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生臨床崗位職業(yè)技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的提高具有良好的促進(jìn)作用[38]。

在護(hù)理方面，2011年李君在在高職院校護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中，模擬實(shí)際工作情境，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，結(jié)果有效的鍛煉了學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力、理論與聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高了學(xué)生綜合素質(zhì)[39]。2013年徐艷等人以護(hù)理工作流程為導(dǎo)向，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)彌補(bǔ)了教材對知識的分割和思維訓(xùn)練的不足，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，但也存在很問題如，學(xué)生多，物品不足，教學(xué)硬件的滯后[40]。同年史良俊、黃勤通過對兒科護(hù)理崗位的工作分析，在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，受到了學(xué)生的歡迎[41]。2013年謝詠梅、顧淑勤在高職護(hù)理英語中成立了護(hù)理英語教學(xué)改革課題組，根據(jù)專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)典型工作項(xiàng)目，將英語融合到項(xiàng)目中開展教學(xué)，結(jié)果既提高了學(xué)生的口語水平，也提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平、科研能力[42]。2015殷翠在高職急救護(hù)理課程中，通過調(diào)研將急救護(hù)理根據(jù)臨床救護(hù)工作程序，設(shè)置成4個(gè)教學(xué)情景，17個(gè)具體任務(wù)開展項(xiàng)目化教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)不同采取多種教學(xué)方法，包括引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法等，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境獲得專業(yè)技能的同時(shí)提高了各方面的能力[43]。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題

盡管項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成績，但近些年技能型人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量來看，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中還存在一定的問題。2010年我國著名職教專家戴士弘教授在《論課程項(xiàng)目》一文中指出項(xiàng)目化課程教學(xué)中很多教師沒有把握項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)，錯(cuò)把實(shí)驗(yàn)、案例當(dāng)成項(xiàng)目，于是通過案例詳細(xì)說明了如何進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，并對課程的項(xiàng)目化改造提出具體建議，同時(shí)也詳細(xì)闡述了項(xiàng)目的本質(zhì)、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際意義[44]。2014年譚永平教授針對項(xiàng)目化教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)與崗位要求不緊密，教學(xué)情景設(shè)計(jì)不合理、考核評價(jià)沒有具體方案等問題，為了防止出現(xiàn)這些問題，提出了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的具體策略和要求[45]。2015年華東師范大學(xué)徐國慶教授在 《基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模型》指出了項(xiàng)目教學(xué)中的幾種扭曲現(xiàn)象，如“標(biāo)題式”項(xiàng)目教學(xué)、“片段式 ”項(xiàng)目教學(xué)、“程序式”項(xiàng)目教學(xué)，揭示了項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)與特征，同時(shí)指出項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，并提出了項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)模型[46]。2016年清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長馮小軍及院長趙鵬飛等人在《課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法》中指出項(xiàng)目化應(yīng)該關(guān)注異常教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，全面實(shí)施 “做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，考核方式也應(yīng)該靈活多樣，具有可操作性[47]。

3 結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)不同于其他教學(xué)模式，在教學(xué)中突出以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得專業(yè)技能和專業(yè)知識，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一。項(xiàng)目化教學(xué)在世界職業(yè)教育教學(xué)改革中做出了貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批批具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才。但在我國，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施還存在很多問題，影響了其發(fā)揮更大的作用，如何結(jié)合我國國情，結(jié)合各專業(yè)，開展項(xiàng)目化教學(xué)，還需要我們深入研究。

[1]Knoll，M.the Project Method:Its Vocational Education Origin and International DeveloPment[J].Journal of Industrial teacher Education，1997，34（1）：59-80.

[2]劉相龍,王錦.項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位[J].職業(yè)，2011(23):51-51.

[3]段昌紅.高職“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)效性的個(gè)案分析[D].蘇州：蘇州大學(xué),2015.

[4]陸冬芬.項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué),2013.

[5]楊文明.項(xiàng)目與項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國校外教育,2010(1):74-75.

[6]董純才.中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：312.

[7]張心瑜.教育領(lǐng)域中項(xiàng)目方法的歷史淵源[J].科協(xié)論壇,2010(9):145-147.

[8]黃巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東：山東師范大學(xué),2011.

[9]何巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[D].山東：山東師范大學(xué),2010.

[10]孫璐璐,孫婧,滕曰.基于能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目化教學(xué)”模式在士官任職教育中的探索[J].價(jià)值工程，2013(34):264-265.

[11]李惠瑩.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[12]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[13]姜濤,焦學(xué)輝.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的分析與啟示[J].中國電力教育,2011(20):14-15.

[14]楊同華,黃國清.德國職業(yè)教育探微[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013（6）：50-54.

[15]張俊.談德國職業(yè)教育教學(xué)方法對職業(yè)行為能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014(21):96-98.

[16]黃建鴻.美國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)[J].職教論壇,2006(11s):59-60.

[17]鄧文勇.美國社區(qū)教育的發(fā)展特點(diǎn)及其啟示[J]職教通訊,2010(5):50-54.

[18]李陽琇.美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置特點(diǎn)及其基本理念[J].比較教育研究,2004,25(3):68-72.

[19]吳學(xué)敏.美國社區(qū)學(xué)院的主要特點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010（36）：88-90.

[20]丁繼斌.美國社區(qū)學(xué)院汽車維修專業(yè)工學(xué)交替項(xiàng)目化教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(11):88-91.

[21]Van HC.Innovation in Health Policy Education:Project-Based Service Learningata Distancefor Graduate Midwifery Students.[J].Journalof Midwifery&Women Health,2015,60(5):554-560.

[22]吳彥.印度IT職業(yè)教育的特色及啟示[J].教學(xué)與管理,2007(21):158-160.

[23]Indranil Biswas.Vocational Education in India[J].Social Science Electronic Publishing,2011,143(3633):1017.

[24]陳勇.我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].青島：中國海洋大學(xué),2012.

[25]張皓明.職業(yè)技術(shù)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2006.

[26]張燕.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].杭州：浙江師范大學(xué),2015.

[27]謝傳兵.職業(yè)教育課程方案評價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.

[28]田正平.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997：156-158

[29]王健鋒.項(xiàng)目教學(xué)法在中職化工專業(yè)化學(xué)課程中的教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué),2012.

[30]翁威奇.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用探索[J].美術(shù)教育研究,2014(10):199-199.

[31]李惠瑩.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例[D].沈陽師范大學(xué),2014.

[32]皮連根.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].職教論壇,2007(12):14-16.

[33]萬志堅(jiān).高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(32):23-26.

[34]馮小軍,趙鵬飛,陳秀虎,等.課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(5):33-36.

[35]甄久軍.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(8):26-28.

[36]夏苗芬,程斌.基于工作過程的《中藥制劑分析》課程項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2010,17(8):97-98.

[37]曾明星，周清平,王曉波,等.軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目化”教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(5):158-163.

[38]李君,王德良,劉斌,等.基于勝任力項(xiàng)目化教學(xué)在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能課程中的應(yīng)用及評價(jià)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2015(7):132-136.

[39]李君.項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2011,26(10):78-80.

[40]徐艷,黃擁軍,金松洋,等.基于工作過程的外科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28(6):69-71.

[41]史良俊,黃勤.項(xiàng)目化教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及英語滲透[J].赤子旬刊，2013(11).

[42]謝詠梅，顧淑勤.高職護(hù)理英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究[J].職業(yè)時(shí)空,2013,9(11):59-61.

[43]殷翠.高職急救護(hù)理課程項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(11):84-86.

[44]戴士弘.論課程項(xiàng)目[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010，3(4):1-10.

[45]譚永平,何宏華.項(xiàng)目化教學(xué)模式的基本特征及其實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(23):49-52.

[46]徐國慶.基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模型[J].職教論壇，2015(18):4-11.

[47]馮小軍,趙鵬飛,陳秀虎,等.課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(5):33-36.