吁 娟，鄧 忍

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 蘇州 215011）

競爭優(yōu)勢理論最早是由哈佛大學商學研究院邁克爾·波特提出，主要面向企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)競爭力為核心展開的。競爭優(yōu)勢理論雖然開始被其他領(lǐng)域引入，但在教育特別是高職教育領(lǐng)域內(nèi)的應用研究還不是很普及。隨著社會分工的日趨細化，人才的個體優(yōu)勢發(fā)展和未來社會競爭將更趨激烈，社會對人才的個體優(yōu)勢要求也將越來越高。因此，競爭優(yōu)勢理論在高職教育的介入，也顯得尤為重要。

在人際交往頻繁的現(xiàn)代社會，語言能力越來越被認為是現(xiàn)代人所應具有的必備能力。有研究表明：語言在人的一生都占據(jù)著重要地位，是人們發(fā)展智力和社交能力的核心因素?，F(xiàn)代人不僅要具備自己獨立的思想和見解，還需要擁有能夠在公眾面前很好地表達出來的能力。語言能力不是與生俱來的，而是通過后天學習可以獲得的技能，它可以在后天的語言訓練和語言交流中得到強化和提升。

一、高職語言類課程的目標定位

高職語言類課程旨在培養(yǎng)具有良好思想認知、具備較強社會交往溝通能力的高素質(zhì)技能人才。

國內(nèi)外職業(yè)教育越來越重視學生未來社會人際交往、人與人的交流與合作等的社會生存和優(yōu)勢競爭等核心競爭力的培養(yǎng)。這些能力的習得主要在語言文化類課程中獲得，基于此，語言類課程已不僅是單一的知識目標呈現(xiàn)，而是諸如 “英語和語文中的閱讀理解能力、聽說讀寫能力，數(shù)學中的邏輯推理能力”等多維組合形成的社會預演甚至社會實踐。

高職教育發(fā)展進程中盡管一直非常重視教師培養(yǎng)問題，然而通過對高職教師課程、教學能力的核心要素，即課堂教學能力、課程開發(fā)能力與專業(yè)建設(shè)能力的分析表明，高職教師課程、教學能力的缺失問題依舊沒有得到有效解決，且已成為阻礙高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。有效提升高職教師的課程、教學能力，既要更新培訓模式，更要重視建立相應的制度與機制。[1]

二、高職語言課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查一之學生調(diào)查

在對蘇州某高職院校2233名學生的 “語言表達能力、語言能力提升愿望及提升路徑”等方面進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)大部分學生對自己的語言表達能力不夠自信（見圖1），絕大多數(shù)學生希望自己的語言表達能力能夠得到提升（見圖2），多數(shù)學生希望能得到老師的指導和幫助（見圖3）。但事實上，不少的學生表示教師在課堂上（含第二課堂）給予他們的訓練機會太少（見圖4）。

圖1 某高職院校學生語言表達能力調(diào)查

圖3 學生希望的語言能力提升路徑

圖5 學生對教師教學情況認同度

圖2 學生語言能力提升愿望

圖4 學生課堂語言能力訓練機會

在對該高職院?！按髮W語文和大學英語”2門語言類課程課堂教學中“教學研究、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法、師生關(guān)系、教學效果”六個方面進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題也確實比較突出。

教師的精神狀態(tài)整體疲軟，課堂教學中缺少必要的激情，基本上是以本為本，缺少個人思考和探究，授課內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)、與學生需求脫節(jié)、與當代社會脫節(jié)、與信息手段脫節(jié)、與文化傳承脫節(jié)；教學方法單一，學生學習無興趣；教師理論講授多，學生實踐行動少尤為突出（見圖5）。

2.調(diào)查二之督導調(diào)查

據(jù)蘇州某高職院校對68名大學語文和大學英語兩門課程專任教師三年課堂教學督導跟蹤調(diào)查，并將其課堂教學狀況進行匯總分析（見表1）。

表1顯示，三年來，雖然語言教師在課堂教學實踐中在逐漸改變自己的教學理念，但在教學創(chuàng)新和差異化教學方面仍然明顯不足。有督導反饋：在其督導的42節(jié)課中，沒有碰到一例研討式的授課；采用項目教學、教師引導、學生參與、師生共同探討的情況較少，或者說沒碰到一例出彩的課堂教學；其原因可能是很多教改成果未得到體現(xiàn)，學生的課堂參與沒有展示出來。

表1 教師教學督導情況調(diào)查統(tǒng)計（單位：人）

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有學校在省里下?lián)芡獬鲈L學或暑期培訓的計劃和機會時，甚至派不出老師，因為大家都不愿意在暑期里去參加10天或半個月的集中學習，藉此來提升自己，他們覺得這是浪費了自己的休息時間，這可能有培訓組織的效果不理想的原因，但如果這種情況大面積存在，學校很明顯缺乏有效的管理制度來引導或約束，但也反映了教師對自己教育教學理論水平提升的需求愿望在喪失。[2]這種“教師群體性惰性”是非?？膳碌模渲苯雍蠊褪钦n堂教學的觀念落后、方式陳舊、學生難以從中受益。

三、語言課程教學的因應對策

高職教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人，誰來培養(yǎng)，用什么培養(yǎng)，如何培養(yǎng)？這一系列問題一直都困擾著高職教育界的專家學者及高職教育各級的管理者們，他們也一直在不斷前行、努力探索真知正道。眾所周知，教育的直接承擔者不是專家學者和管理者，而是身處教室和課堂，直面學生的廣大教師。

1.語言課堂教學的真義之思

有人說：“教育就是文化的融合，知識的建構(gòu)，意義的實現(xiàn)?！边@里的“文化、知識和意義”究竟是指什么呢？對于語言類教師來說，可能更有必要真正地去認識課堂教學的真實內(nèi)涵和意義。課堂上融合什么樣的文化、建構(gòu)什么樣的知識、實現(xiàn)什么樣的意義，如何賦予每個教育對象獨特的主體地位，如何實現(xiàn)他們的個性化發(fā)展，對于每一位教師，都是任重而道遠的事情——傳統(tǒng)的教育理念和偏見已經(jīng)深入了許多教師的骨髓：對師生關(guān)系的誤解，對教材的狹隘認識，對信息化教學手段的排斥，對人才培養(yǎng)的價值取向理解的不深入、不全面等，都一定程度上影響著教師的課堂教學行為方式。

教師在課堂上的教學行為，無時無刻不影響著學生思想和認知方式，教師如何在課堂教學中用自己的獨立思考和創(chuàng)見去影響培養(yǎng)學生的獨立思想，不僅是課堂教學的要求，也是以人為本的重要內(nèi)涵。

（1）人才競爭優(yōu)勢發(fā)展的需要

高職院校著重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，在技術(shù)操作層面上，高職學生因為得到了相對較多的且比較系統(tǒng)的具體訓練，在一線工作崗位上，不少學生確實能夠較快地適應社會需求，甚至很快就能成為技術(shù)骨干。但對于他們的后續(xù)成長和發(fā)展，則相對滯后。

麥可思研究院發(fā)布 《2017年中國大學生就業(yè)報告》。研究對象為畢業(yè)半年后的2016屆大學畢業(yè)生和畢業(yè)三年后的2013屆大學畢業(yè)生。

圖6 2016屆大學生畢業(yè)半年后、2013屆大學生畢業(yè)三年后的月收入（與2016年城鎮(zhèn)居民月均可支配收入、農(nóng)民工月均收入對比）

高職學生在擁有技術(shù)優(yōu)勢的前提下，為何在收入和升職方面不如本科學生呢？除了傳統(tǒng)的“以文憑說話”用人觀念外，另一個關(guān)鍵因素則是高職學生整體上在“人際交往、交流溝通、自我表達”等因素表現(xiàn)不突出。

圖7 2014-2016屆大學畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例變化趨勢

隨著社會環(huán)境的寬松，國家積極鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，越來越多的高職學生憑著自己的一技之長，開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。但由于他們自己語言及文化類素養(yǎng)相對較弱，他們的創(chuàng)業(yè)也相對低端，且不少創(chuàng)業(yè)者難以為繼。

（2）人才可持續(xù)發(fā)展的需要

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才不僅是時代的需要，也是一種社會責任。教師在自己的教育實踐中，應當以“人的可持續(xù)發(fā)展”為核心目標，勇于并樂于成為“培養(yǎng)社會需要的可持續(xù)發(fā)展人才”的承擔者和推動者，注重人才可持續(xù)發(fā)展也應當成為人才培養(yǎng)理念的一個重要轉(zhuǎn)變，并將之作為自己畢生的教育使命和社會擔當。

可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)成為當代教育的主旋律，其功能也必然朝著培養(yǎng)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”轉(zhuǎn)向。對于高職院校來說，其教育功能不僅是為實現(xiàn)學生的就業(yè)目標，更應培養(yǎng)學生作為獨立的社會人所應具有的可持續(xù)發(fā)展的核心能力。同濟大學校長裴鋼指出:“過去大學培養(yǎng)出來的人才，主要體現(xiàn)在他的知識和具有的技能。但是，大學能不能提供一種更強有力的力量，這是大學面臨的一個最重要的問題?！盵4]

（3）人才差異化發(fā)展的需要

學習者都是一個個獨立的個體，他們的個人稟賦、學習經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、個性特長乃至家庭教育環(huán)境都有這樣或那樣的差異。而當前的課堂教學，無論是學校管理，還是教學執(zhí)行，多主張規(guī)范，提倡創(chuàng)新。這里的規(guī)范很容易被大家理解為“統(tǒng)一、程序、模式”化標準，而缺少甚至是不敢再有變化，所謂的創(chuàng)新也就很難真正落實到教學實踐中。從某種意義上來說，差異化教學雖然已提出多年，但實則少有人真正實施，因而能真正從學生的實際情況出發(fā)，真正地了解學生的差異，并真正地有的放矢進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展的課堂教學還遠未能滿足廣大學生的發(fā)展需求。

差異化教育要求樹立新的學生觀、教育觀、教師觀，將社會需求本位、辦學條件本位和學生素質(zhì)本位有效結(jié)合起來；在教學實踐上，差異化教育要求兼顧學生的共性與個性，使師生成為合作學習的共同體，根據(jù)學生個性實施差異化教學。差異化教育是要發(fā)展和培養(yǎng)學生個性，塑造“與眾不同”的差異化競爭優(yōu)勢，既要關(guān)注學生的中短期發(fā)展，也要考慮學生的長遠發(fā)展，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。[5]

四、語言生態(tài)課堂的實踐走向

生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生作為學習的主人和課堂教學活動中的主體而存在。生態(tài)課堂環(huán)境應該是豐富而充實的課堂、是追求個人體驗的課堂、是充滿發(fā)展機遇的課堂。真正的生態(tài)課堂需要教師在科學理論的指導下，不斷思考并在實踐中不斷完善“關(guān)注學生學習基礎(chǔ)，尋求其發(fā)展內(nèi)核，實現(xiàn)競爭優(yōu)勢培養(yǎng)”這一教育目標。

1.運用多元智能理論，夯實學習者的個人基礎(chǔ)能力

哈佛大學認知心理學家加德納提出的 “多元智能理論”，為我們展示了“語言智能”的豐富內(nèi)涵：“有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力?！苯處熜枰獜膶W生的智能分布去更好地了解學生，發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習?；诖?，語言教師所建立的生態(tài)課堂應當有意識地“改變自己傳統(tǒng)的人才觀”——用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，正確的引導和挖掘他們，幫助每個學生成人成長成才。

“重新定位自己的教學觀”——在教學方法上，教師要關(guān)注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生成人成長成才。

2.謀求可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造學習者的個人核心競爭力

人的發(fā)展，受制于內(nèi)外環(huán)境的多重因素。作為學習者，他們更多地在外在環(huán)境影響下而不斷改變自己、提升自己、完善自己。因此，作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)基地的高職院校，首先應創(chuàng)造良好的校園環(huán)境：全方位、立體化的信息化網(wǎng)絡(luò)，理念先進、思想開放的國際化視野，充滿活力、學校精神處處洋溢的文化品位，形成獨特教學風格的教師群體，靈活方便的管理模式等。在此環(huán)境下，教師能夠為學習者制定個性化的學習目標，課堂上有因循但不守舊，有創(chuàng)造但不失范，有機會但不偏愛，有發(fā)展且可持續(xù)，有競爭并且公平，有百花并能齊放。

[1]徐國慶.高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構(gòu)建[J].中國高教研究，2015(12):96-99.

[2]鄧忍，吁娟.高職應用外語專業(yè)群教學質(zhì)量評價路徑研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2017(2):76.

[3]2017年中國大學生就業(yè)報告：教育、IT行業(yè)受青睞[EB/OL].麥可思研究院:http://www.sohu.com/a/148361456_105067，2017-06-13/2017-11-03.

[4]劉新榮.差異化戰(zhàn)略與大學競爭優(yōu)勢[J].教育發(fā)展研究，2007(Z1)：116．

[5]趙春暉，董宇艷.差異化教育與人才競爭優(yōu)勢[J].黑龍江高教研究，2008(7):92-94.