朱彩蘭 ,王曉剛 ,徐 軍
(1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225101;2.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225009 3.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225127)
根據(jù)對剛進(jìn)校的395名高職學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查,我們得出高職學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的畏懼感(有25%的學(xué)生因?yàn)楹ε聰?shù)學(xué)這門課使得一想到要上數(shù)學(xué)課就情緒低落),具體表現(xiàn)為:學(xué)生對數(shù)學(xué)的自我效能感較差,只有不到60%的學(xué)生有信心學(xué)好數(shù)學(xué),有74%的學(xué)生受他人評價(jià)的影響較大以及課堂參與意識不高 (只有不到43%的學(xué)生參與教學(xué))[1]。據(jù)此我們采取了一些教學(xué)改革,并隨機(jī)對一個班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),通過一個學(xué)期的教學(xué)并在學(xué)期末對該班又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,該問卷調(diào)查請心理和數(shù)學(xué)方面共三位專家進(jìn)行評定,經(jīng)檢測該問卷調(diào)查有較高的效度(效度為0.77459667)。對該班前后兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS錄入并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,得出干預(yù)前克龍巴赫α系數(shù)為
干預(yù)后克龍巴赫α系數(shù)為Gronba’s Alpha=0.939,這表明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。
經(jīng)過分析,我們認(rèn)為所采取的教學(xué)措施有一定的成效,比較符合高職學(xué)生實(shí)際,各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),但總體效果不是特別理想。我們認(rèn)為其原因是高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感不是其智力因素造成的,而與非智力因素有關(guān),。因此,解決高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,僅僅進(jìn)行教學(xué)模式的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的自我效能感較差,受他人評價(jià)的影響較大以及課堂參與意識不強(qiáng)等特點(diǎn),我們在高職院?!陡叩葦?shù)學(xué)》的教學(xué)中采取了以下幾點(diǎn)措施:
俗話說“良好的開端等于成功了一半”,因此,我們應(yīng)該在第一節(jié)課就努力幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此教師一定要把第一次課備足、上好,在第一節(jié)課我們一般不講授數(shù)學(xué)知識,而是重點(diǎn)圍繞如何消除他們的顧慮和建立師生間的初步信任來展教學(xué)。首先,我們肯定學(xué)生在中學(xué)時數(shù)學(xué)成績不理想不是他們一人的責(zé)任,并列舉一定的案例來說明。接著,列舉學(xué)生所熟知的古今中外的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)的事跡,使學(xué)生感到自己現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全為時不晚,能夠暗自下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。最后,向?qū)W生介紹一學(xué)好數(shù)學(xué)的方法與要求,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做必要的指導(dǎo)和保障。這樣做,雖然“耽擱”第一次課了不少時間,但“磨刀不誤砍柴工”,這為以后的教學(xué)工作作了良好的開端,也在一定的程度上降低了阻力。
由于有近65%的學(xué)生認(rèn)為回答出數(shù)學(xué)教師的問題會有自豪感,同時有85%以上的學(xué)生感到自己解決一個數(shù)學(xué)問題能夠體會到成就感[1]。因此教師在教學(xué)時可以考慮運(yùn)用穆爾教學(xué)法,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個環(huán)環(huán)相扣的問題。使學(xué)生能夠更好地由被動聽課變?yōu)榉e極思考、主動回答、愿意提問的狀態(tài),高效率地參與到課堂教學(xué)中來。我們所設(shè)計(jì)的問題都具有一定的梯度,且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生能夠“跳一跳”就可以“摘到桃子”。當(dāng)學(xué)生未能及時回答出來時,教師要耐心等待,必要時給出一定的提示,啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考,盡量不要直接給出答案。在學(xué)生想出結(jié)果時,教師要及時給出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵、肯定等回應(yīng),從而可以潛意默化地鍛煉他們的思維,潤物細(xì)無聲地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感。這樣做既可以使學(xué)生在探索這些問題的過程不知不覺地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)而對數(shù)學(xué)的焦慮或畏懼感則會逐步減弱直至消除。
將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上,提高他們的自我效能感,同時我們也不能忽略學(xué)生原有基礎(chǔ)比較薄弱的事實(shí),對他們而言,學(xué)好數(shù)學(xué)的確有一定的難度。在心理學(xué)中,“焦慮”是指個體通過自己認(rèn)知評價(jià),預(yù)感到某方面的危險(xiǎn)對自我產(chǎn)生威脅,但自己又沒有能力解決的一種不安心理[2]。因此,我們可以降低數(shù)學(xué)對學(xué)生的“威脅”,使得學(xué)生自然而然感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的困難這個所謂的“危險(xiǎn)”對自己不會構(gòu)成“威脅”,從而他們對數(shù)學(xué)原有的緊張、煩惱、害怕、焦慮等心理就在一定程度上得到了緩解。
我們是通過改革教學(xué)內(nèi)容來降低高等數(shù)學(xué)的難度的,具體做法是,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)中的運(yùn)算比較害怕,且對于這類題目正確率比較低。同時我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是計(jì)算題目,而高等數(shù)學(xué)的精華是其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維。介于此考慮,我們在講授高等數(shù)學(xué)中,將重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)思想的熏陶、數(shù)學(xué)方法的傳授上,而將原本在概念講授后的計(jì)算利用數(shù)學(xué)軟件來解決了。這樣學(xué)生不必為繁雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算和無法想到的處理技巧而苦惱,而將精力放在了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、思維以及應(yīng)用上了。將數(shù)學(xué)軟件與《高等數(shù)學(xué)》理論知識有機(jī)結(jié)合,可為學(xué)生提供動手的機(jī)會,避開傳統(tǒng)的繁瑣、枯燥的筆算。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的興趣,同時也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,這也與高職教育為現(xiàn)代化建設(shè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)相吻合的。筆者認(rèn)為,《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)中在保證理論知識 “夠用”的前提下,可以給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)軟件的操作技能,為其今后從業(yè)需要提供必要的保障。
倘若平時學(xué)習(xí)感覺不錯,但考試成績總不理想,勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。歐美教育心理學(xué)家Dreger和Aiken研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)焦慮與最終的數(shù)學(xué)成績有著非常密切的聯(lián)系[3]。因此還要進(jìn)行考試改革,使考試模式更符合高職學(xué)生的實(shí)際同時,又緊扣高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo),跰棄單純以考核理論知識為主的傳統(tǒng)考試模式,使其考核變得更有意義。據(jù)此,我們加大了平時考核力度,教師將每位學(xué)生每次課的聽課狀況都記錄在案,包括上課是否積極發(fā)言,是否認(rèn)真聽課,作業(yè)做得情況等等。不僅注重對學(xué)生動態(tài)的考查,還著眼于學(xué)生的進(jìn)步情況,這些都是平時成績的直接參考資料。另外我們將數(shù)學(xué)軟件的操作也納入了期末考核內(nèi)容。這樣,對學(xué)生的數(shù)學(xué)理論要求進(jìn)行了合理的降低,同時對其動手動能力提高了要求。[4]
由于在大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小,學(xué)生或多或少會放松學(xué)習(xí),與任課教師交流自然也會減少。任課教師一般是在上課時間與學(xué)生見面,課后聯(lián)系較少,與學(xué)生幾乎沒有情感上的交流。而心理學(xué)研究表明,積極的情感對個體的學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用[5],因此師生間的交流尤其是情感方面的交流在教學(xué)中不應(yīng)該被忽視。所以教師要主動與學(xué)生交流,除了在課堂上與學(xué)生交流外,還要加強(qiáng)課外與學(xué)生的交流。例如利用課間與學(xué)生溝通;在批改學(xué)生作業(yè)時,在作業(yè)本上留言鼓勵,使得學(xué)生感到他沒有被老師“遺忘”,老師還是在關(guān)注他的;還可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)聯(lián)系了解學(xué)生的其他情況;甚至利用晚自習(xí)找個別學(xué)生談心等等??傊?,與學(xué)生的交流要有計(jì)劃、有安排、有準(zhǔn)備地進(jìn)行,在交談中要努力尋找他們的身上的閃光點(diǎn),不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí),還要關(guān)心他們的生活、情感、思想等方面。教師只要將這種對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)滲透到整個教學(xué)過程中,師生間的感情就自然而然地增強(qiáng),學(xué)生自然會信任教師,從而可以達(dá)到“親其師,信其道”的理想狀態(tài)[6]。
上述這些措施,我們隨機(jī)選取三個專業(yè)進(jìn)行了嘗試,總?cè)藬?shù)是233人,數(shù)學(xué)授課時數(shù)是48學(xué)時,有效問卷回收率為100%。有關(guān)調(diào)查結(jié)果分析如下:
調(diào)查問卷中我們設(shè)計(jì)了幾個關(guān)于我們所采取的教學(xué)改革措施的問題,從調(diào)查結(jié)果來看受到學(xué)生普遍歡迎。有近97%的學(xué)生喜歡以鼓勵、表揚(yáng)為主的教學(xué)方式。關(guān)于運(yùn)用穆爾教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)通過解決若干問題來講授,使得學(xué)生有充分的機(jī)會參與課堂教學(xué)這一問題,有78%之多的學(xué)生是喜歡的,只有不到9%左右的學(xué)生是不喜歡或不太喜歡。說明這一措施得到絕大多數(shù)的學(xué)生的肯定,證明這一做法值得推廣。極少數(shù)學(xué)生不喜歡也屬正?,F(xiàn)象,與他們不習(xí)慣參與教學(xué)有一定的關(guān)系。這一點(diǎn)通過與學(xué)生的座談交流也得到了證實(shí)。對講授并考核數(shù)學(xué)軟件的操作使用做法有78%左右明確表示喜歡,還有不到22%的學(xué)生對這一做法態(tài)度不肯定,而對此做法沒有不喜歡的。對有不到四分之一的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件的做法不理解,我們通過課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),他們從沒聽說數(shù)學(xué)課還可以用電腦,題目不是自己做而借助軟件來解決,學(xué)生有點(diǎn)不習(xí)慣。此項(xiàng)措施在實(shí)施時,倘若任課教師在講授前給學(xué)生講解一下原因,估計(jì)會得到他們的理解的。
通過我們一個學(xué)期對上述教改措施的實(shí)施,使得學(xué)生在對數(shù)學(xué)的畏懼感、課堂參與意識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感等方面有較為顯著的改善,并將兩組數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件錄入處理[7],具體情況如下:
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和對數(shù)學(xué)的興趣都有所提高,不再因考不好而討厭數(shù)學(xué),如表1-1、1-2、1-3。在中學(xué)和在大學(xué)因考不好而討厭數(shù)學(xué)的平均值分別為3.24和3.62,說明在此方面有所改善,同時相伴概率P值為0.507遠(yuǎn)大于顯著性水平0.05,說明兩者相關(guān)性顯著。由表1-3知,他們差值的標(biāo)準(zhǔn)差為1.755、均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為 0.115和 95%的置信區(qū)間(-0.604,-0.151),自由度df為232,概率P值為 0.001,小于顯著性水平0.05,因此拒絕零假設(shè),即教改前后存在顯著性差異,教改措施有一定效果。
通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),在課堂參與方面有明顯的提高。有近57%的學(xué)生表示比中學(xué)時更愿意發(fā)言了,且沒有不愿意發(fā)言的,只有13%的學(xué)生有點(diǎn)不愿意發(fā)言,還有30%左右的學(xué)生處于觀望狀態(tài) (不肯定)。通過SPSS軟件分析如表2-1、2-2、2-3,學(xué)生比在中學(xué)時更主動發(fā)言了(中學(xué)時平均值為2.98,大學(xué)時均值為3.67)。由表2-3知,概率P值為0.000,小于顯著性水平0.05,因此拒絕零假設(shè),即教改前后存在顯著性差異,教改措施比較得當(dāng)。
表1-1 Paired Samples Statistics
表1-2 Paired Samples Correlations
表1-3 Paired Samples Test
同時,通過一個學(xué)期《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感也有所提高,如表3-1、3-2、3-3。在中學(xué)和在大學(xué)因教師表揚(yáng)而受鼓舞的的平均值分別為2.89和3.24,改善較為明顯,同時相伴概率P值為0.077,,大于顯著性水平0.05,說明兩者相關(guān)性較為顯著。由表3-3知,他們差值的標(biāo)準(zhǔn)差為1.713、均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為 0.112和 95%的置信區(qū)間(-0.569,-0.127),自由度df為232,概率P值為0.002,小于顯著性水平0.05,因此拒絕零假設(shè),學(xué)生自我效能感有一定地改善。
表2-1 Paired Samples Statistics
表2-2 Paired Samples Correlations
表2-3 Paired Samples Test
表3-1 Paired Samples Statistics
表3-2 Paired Samples Correlations
表3-3 Paired Samples Test
雖然我們的改革對消弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的焦慮和畏懼感在某些方面取得了一定的成效,但整體效果不如人意,詳見表 4-1、4-2、4-3。
同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不容樂觀,在與教師的溝通方面還有待加強(qiáng),而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更讓人堪憂,詳見表5-1、5-2、5-3 和詳見表 6-1、6-2、6-3。
在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,我們教師雖然不斷地提醒學(xué)生要記筆記,但在學(xué)期末教師檢查時發(fā)現(xiàn)仍有近30%左右的學(xué)生根本沒有筆記本,有近40%的學(xué)生筆記記得不全。通過學(xué)生記的筆記,我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生記筆記目的性不強(qiáng),不知應(yīng)該記什么,怎樣做筆記,更沒有條理性,且字跡潦草,連自己都不認(rèn)識。同時我們還要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)、多思考,通過每次課的簡單復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)能夠做到的學(xué)生比較少,而堅(jiān)持做到的就更少了。在這些方面,學(xué)生自己也是誠實(shí)作答的,據(jù)統(tǒng)計(jì)只有近31%的學(xué)生認(rèn)為自己比在中學(xué)時總結(jié)出了更適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法,同時還有近22%的學(xué)生并沒有感到在這方面有所提高。在遇到問題愿意向教師請教的與在中學(xué)時相比根本沒有改變,這在一定程度上反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)重視不夠。
表4-1 Paired Samples Statistics
表4-2 Paired Samples Correlations
表4-3 Paired Samples Test
表5-1 Paired Samples Statistics
表5-2 Paired Samples Correlations
表5-3 Paired Samples Test
在整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時我們還發(fā)現(xiàn),選擇選項(xiàng)3(不肯定)的學(xué)生占的比例比較高(最高達(dá)50%以上)。我們分析這可能與學(xué)生在以前從沒認(rèn)真思考該問題有關(guān),忽然問及這樣的問題自己確實(shí)不是很確定,因此選擇選項(xiàng)3是很正常的。同時,這個情況在學(xué)生剛進(jìn)校進(jìn)行的問卷調(diào)查中同樣存在。我們認(rèn)為,這反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正,對我們的教學(xué)改革不是很配合。還有一個佐證是:在問卷中的唯一一個主觀題,幾乎沒有學(xué)生填寫 (粗略統(tǒng)計(jì)了一下,剛進(jìn)校的問卷填寫率為5%,授課一學(xué)期后填寫率只有3%。)。而15個客觀題也不是所有學(xué)生能夠認(rèn)真對待的,雖然在做問卷調(diào)查時有老師在旁邊指導(dǎo),督促,但仍有不少學(xué)生要么全選“完全符合”或“完全不符合”,要么就全選“不肯定”,這不得不讓人懷疑他是否認(rèn)真閱讀問卷中的內(nèi)容了。
針對上述存在的問題,我們進(jìn)行了分析,總結(jié)如下:
在大學(xué)里學(xué)習(xí)已變得不再是學(xué)生校園生活的主旋律了,學(xué)習(xí)壓力與中學(xué)相比變小了,自然對學(xué)習(xí)不重視。他們更重視學(xué)習(xí)以外的校園活動,時常有學(xué)生因?yàn)榉巧眢w不適原因請假不上課;和學(xué)生預(yù)約課外交流的時間也很難,甚至還有的學(xué)生爽約,到時間發(fā)個短信或打個電話告知教師自己臨時有事不能赴約了。有的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里只要學(xué)好專業(yè)課程,為將來畢業(yè)好找工作就可以了,其他課程都不重要。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課在大學(xué)的學(xué)習(xí)中是可有可無的。還有的學(xué)生認(rèn)為,在大學(xué)里任課教師不會為難學(xué)生,都會讓學(xué)生及格的,因此沒必要花太多的精力和時間等等。這些情況,都需要學(xué)生管理者加強(qiáng)教育,使學(xué)生有正確的認(rèn)識。同時我們也認(rèn)識到,有些問題的確不是任課教師一己之力所能改變的。
由于高職院校的學(xué)生在中學(xué)時學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都不是很好,有的甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正,“冰凍三尺非一日之寒”,想通過短短一個學(xué)期對其有徹底的轉(zhuǎn)變絕非易事,更何況我們的授課只有48學(xué)時。僅僅在授課過程中進(jìn)行師生交流,這樣的溝通是很有限的。在正常上課時間,要么學(xué)生有課,要么教師有教學(xué)任務(wù);在課外,學(xué)生的活動又很多,教師和學(xué)生約個座談時間就很難。因此,很難讓數(shù)學(xué)教師對學(xué)生施行更有力的教學(xué)干預(yù),干預(yù)強(qiáng)度自然不夠。從上述中,雖然有61%的學(xué)生認(rèn)為比中學(xué)時更喜歡數(shù)學(xué),上課更認(rèn)真聽講了,也更愿意在課堂上發(fā)言。但在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)課堂上回答問題出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,即有的學(xué)生積極踴躍發(fā)言,一堂課愿意回答多次。而有的學(xué)生一直不愿意發(fā)言,甚至不愿意配合教學(xué),還有的學(xué)生處于思想斗爭中,上課愿意聽,也認(rèn)真思考了,但不愿意主動回答,待教師提問他時,會很害羞很不好意思地來回答,這樣大概對他而言已經(jīng)是進(jìn)步了。倘若教學(xué)時間再長些、干預(yù)再強(qiáng)點(diǎn)的話,相信他們會有更大的突破。
表6-1 Paired Samples Statistics
表6-2 Paired Samples Correlations
表6-3 Paired Samples Test
校園學(xué)習(xí)氛圍不理想,學(xué)術(shù)氣氛不濃厚是當(dāng)前各本科院校普遍存在的問題[7],高職院校更是如此。高職院校的學(xué)生在中學(xué)時本來對學(xué)習(xí)興趣就不大,到了大學(xué)后,由于學(xué)習(xí)任務(wù)輕了,壓力變小了,學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)不如中學(xué)。他們不會主動將精力放在學(xué)習(xí)上,同時也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就很需要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),營造必要的學(xué)習(xí)氛圍。我們還了解到另外一個更可怕的現(xiàn)象,愛學(xué)習(xí)喜歡動腦的學(xué)生在校園中沒有“市場”,在學(xué)生中他們雖然沒有以上課回答問題為“恥”,但也沒有以此為“榮”,他們認(rèn)為上課主動發(fā)言的學(xué)生是想“出風(fēng)頭”,在校園生活中并不受大家的歡迎。從問卷調(diào)查中有近30%左右的學(xué)生上課直接不聽講來看也可見一斑。
我們在研究中感到,目前各大學(xué)校園學(xué)習(xí)氛圍不好,學(xué)術(shù)氣氛不濃,是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)亟待解決的重要問題。通過我們的教學(xué)改革,雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與等方面較之中學(xué)時有了不同程度的改觀,但要在根本上改變還任重道遠(yuǎn)。我們研究認(rèn)為,教學(xué)改革不僅僅是任課教師的事,它涉及到學(xué)生的配合、教學(xué)管理等方方面面,尤其需要教學(xué)管理人員的密切配合與大力支持。我們普遍感到在整體的精神面貌和學(xué)習(xí)態(tài)度方面大一比大二要好得多,學(xué)期初比學(xué)期末也好很多,這些都是教學(xué)管理的效果體現(xiàn)。原因是剛進(jìn)校的學(xué)生絕大多數(shù)是想在大學(xué)里自身得到一個全面的發(fā)展,同時一般來說在開學(xué)初學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是執(zhí)行最嚴(yán)格的時候。這恰恰說明,加強(qiáng)教學(xué)管理必對學(xué)風(fēng)建設(shè)有積極的速進(jìn)作用,相信只要教育工作者齊心協(xié)力,通力合作,勢必會使校園的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚,從而教學(xué)改革會更有成效。
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