王曉煉 艾聲祥

一、用最有創(chuàng)意的情景來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的熱情

我們聽了無(wú)數(shù)的課，可是能給我們留下深刻印象，讓我們多年后還能為之喝彩的亮點(diǎn)太少。而一個(gè)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能激活課堂，引起學(xué)生的高度注意，讓教學(xué)任務(wù)也在愉快的氛圍中輕松完成。下面這幾個(gè)例子是近幾年來(lái)，讓我津津樂(lè)道，反復(fù)提及的：

在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 He said I was hardworking. Section A 第一課時(shí)中，呈現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，一老師選擇了全世界孩子都熟知和喜愛的童話故事《白雪公主》中皇后和魔鏡之間的經(jīng)典對(duì)白："Who is the most beautiful woman in the world？ " " The White Snow" .播放了簡(jiǎn)短的視頻然后問(wèn)學(xué)生： What did she say？

在八年級(jí)下冊(cè)Do the chores，的全湖北省優(yōu)質(zhì)課大賽中，很多選手選擇了自己做家務(wù)、學(xué)生幫助媽媽做家務(wù)、或者在教室里幫助老師做些chores，但是我們有個(gè)選手則選擇了灰姑娘做家務(wù)，可愛的小動(dòng)物們幫灰姑娘做家務(wù)的畫面有趣又可愛，明亮的色彩和歡快的音樂(lè)一下子就激發(fā)了孩子們的熱情，當(dāng)老師問(wèn)：“What can they do？”時(shí)，爭(zhēng)搶發(fā)言的場(chǎng)面很熱烈。

八年級(jí)上U What are you going to be when you grow up？ 這節(jié)課很容易很枯燥，有個(gè)老師呈現(xiàn)了二十多張表現(xiàn)職業(yè)的圖片，整節(jié)課老師和學(xué)生都一直在練習(xí)這樣一句話，課堂師生都很疲憊而無(wú)奈。而我在聽課中則發(fā)現(xiàn)有個(gè)老師跳出職業(yè)的限制，在鞏固訓(xùn)練中該老師設(shè)置了這樣一些情景來(lái)練習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)言：

at the birthday party

get home this evening

arrive in Wuhan

What are you doing？ 在操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的訓(xùn)練中，我們有些老師總是喜歡找學(xué)生上臺(tái)表演動(dòng)作，然后讓其他同學(xué)猜；或是把動(dòng)詞詞組寫在紙條上，讓學(xué)生根據(jù)紙條上的信息，做動(dòng)作。 但是我們有個(gè)老師的做法既省時(shí)又吸引學(xué)生：Now pay attention class. I will draw some people on the blackboard. Please guess： what's he doing？ what's she doing？ 該老師熟練形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫給我們留下了深刻的印象，學(xué)生們?cè)诶蠋熋刻砑右还P中，爭(zhēng)先恐后地參與猜測(cè)。

我們都知道興趣是最好的老師，能吸引學(xué)生的課是好課，根據(jù)教材內(nèi)容找到最佳的切入點(diǎn)是我們不懈的追求。

二、挖掘自己的長(zhǎng)處，形成個(gè)人風(fēng)格

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)大量的老師不會(huì)挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，只是在優(yōu)質(zhì)課示范課的學(xué)習(xí)中，盲目模仿別人。如在warming up 這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多老師都選擇了Sing along with the song or dance to the song. 但是能歌善舞的人畢竟很少，這樣老師這個(gè)示范環(huán)節(jié)就沒(méi)有給學(xué)生美的享受。用動(dòng)作表情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)技能，我們有些老師沒(méi)有根據(jù)個(gè)人自身的特點(diǎn)來(lái)靈活選擇恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。如在教動(dòng)詞jump， swim， laugh， eat時(shí)，老師過(guò)分夸張的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，或不準(zhǔn)確時(shí)我們展現(xiàn)給學(xué)生傳遞的信息不準(zhǔn)確或者甚至給學(xué)生誤導(dǎo)。老師是舞臺(tái)人物，我們的一言一行都會(huì)給孩子很深的影響，所以我們?cè)谂_(tái)上要盡量展現(xiàn)給孩子美好的一面。不是每個(gè)人都是天生的演員，但是每個(gè)人都一定有自己最擅長(zhǎng)的一面，有人會(huì)唱，有人會(huì)跳，有人會(huì)寫，有人會(huì)畫，有人會(huì)表演，有人會(huì)講解，...... 充分利用自己的長(zhǎng)處去吸引學(xué)生，我們的課堂才更有效率。

三、反思讓我們?nèi)找鎯?yōu)秀

當(dāng)我們從一個(gè)虛心好學(xué)的職業(yè)新手逐漸成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不經(jīng)意間日復(fù)一日我們的課堂行為也逐漸定格。每日的反思，讓我們成長(zhǎng)更快。

（一）專注優(yōu)生過(guò)多。很多時(shí)候我們的老師都盯著舉手發(fā)言的同學(xué)，而對(duì)大部分沒(méi)有舉手的同學(xué)，或者性格比較內(nèi)向，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)的同學(xué)，我們老師的目光則很少停留。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)很容易造成班級(jí)成績(jī)兩級(jí)分化，妨礙教學(xué)，另外這樣一批不被老師重視和專注的學(xué)生也很容易在性格方面形成，不自信，孤僻，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）指令不簡(jiǎn)潔，不易懂。在課堂研究中我們發(fā)現(xiàn)老師的話過(guò)多，過(guò)羅嗦，有人建議老師的話語(yǔ)要控制在15分鐘內(nèi)，對(duì)于這樣機(jī)械的數(shù)據(jù)控制我不贊成，但是我們的確要注意，老師的話語(yǔ)太多，相反制約了學(xué)生的思維。我們老師常常表現(xiàn)在指令不簡(jiǎn)潔，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有懂，又反復(fù)羅嗦。

（三）不給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)、 閱讀或思考。很多老師習(xí)慣一個(gè)問(wèn)題提出，馬上就希望有學(xué)生舉手回答，完全不給學(xué)生思考回憶的機(jī)會(huì)。特別是公開課，我們都在追求熱鬧而活躍的課堂，害怕沉默思考的過(guò)程。比如在上reading時(shí)，老師說(shuō)給學(xué)生5分鐘的閱讀時(shí)間，但是老師對(duì)閱讀要求花了1分鐘，學(xué)生閱讀過(guò)程中又強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)浪費(fèi)1分鐘，看到學(xué)生不好的習(xí)慣又啰嗦1分鐘，最后還沒(méi)有到5分鐘就要求學(xué)生停，這樣其實(shí)學(xué)生真正的閱讀時(shí)間還不到2分鐘，學(xué)生怎么可能作好閱讀和思考呢？

（四）不會(huì)點(diǎn)到為止，開花延伸過(guò)多。在詞匯教學(xué)或語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)中，我們老師很容易做過(guò)多的延伸，如生單詞的呈現(xiàn)后我們只需要教學(xué)生讀和記憶的方法就可，往往我們都習(xí)慣教單詞的擴(kuò)展含義，或呈現(xiàn)大量的例句，或列舉單詞的反義詞、近義詞、構(gòu)詞法等等，恨不得把所有與該詞相關(guān)的都告知學(xué)生。在講某一語(yǔ)言時(shí)更是把所有的特殊情況都陳列出來(lái)，生怕漏掉一個(gè)，其實(shí)這樣的教學(xué)效果往往不好，還不如只講一種。