王建

【摘 要】有幸觀看到了特級教師張齊華老師的《用方向和距離確定位置》的視頻課，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采、聆聽了名師睿智的語言，感悟了名師的教學(xué)理念，體會了名師的教學(xué)智慧。體會數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識是有用的，體會數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的精確性，同時也對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程中，自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名師課堂；教學(xué)魅力；數(shù)學(xué)

前些時日，我有幸觀看到了特級教師張齊華老師的《用方向和距離確定位置》的視頻課，感受頗深，受益匪淺。張老師那詼諧幽默的語言撩撥著學(xué)生的趣意，滋潤著學(xué)生心田，讓學(xué)生心情愉悅，情緒振奮，開啟思維，發(fā)揮主動性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，也讓我從中真正體會到名教師的教學(xué)智慧。下面從幾個方面談?wù)勎覍Ρ咎谜n的感受：

一、教師引領(lǐng)，學(xué)生主動參與

課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引路者與參與者。本堂課在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，都積極主動參與，而教師在整個過程中恰當(dāng)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，一步步完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課中五次小組合作探究，為整個新授過程增光添彩。

二、巧妙引入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

好的開始是成功的一半，課堂引入是一節(jié)課的開場白，巧妙引入，能夠激起和充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課伊始，張老師通過一個航海事例：“在茫茫大海上，一艘船沒油了，無法正常行駛，想去救援，必須知道船在哪兒？如果以燈塔作為觀測點(diǎn)，那船究竟在哪？”激起學(xué)生的探究欲望，從而引出所要探究的問題：那就是想辦法確定遇難船的具體位置？于是學(xué)生分成四人小組開始行動，根據(jù)教師提供的一些學(xué)習(xí)工具（直尺、量角器等）動手操作實(shí)踐，畫一畫、量一量，并在以前學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究、交流，讓學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)新知，學(xué)生很快得到了確定位置的方法。有的組得到東北方向30度，距離3千米；有的組想象成一個鐘面在1點(diǎn)鐘方向，3千米處；還有的在東北方向60度，距離3千米。雖然孩子通過自主探究得到的答案各異，所得到的知識也是零散的、不規(guī)范的，教師在此并不急著把完整的研究方法呈現(xiàn)出來，而是充分的放手讓學(xué)生自己先去探索，讓學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)新知，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生完成了“數(shù)學(xué)化”的過程。

三、相信學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破

教師要相信學(xué)生有“跳一跳能摘桃”的能力。在教學(xué)難點(diǎn)“北偏東”還是“東偏北”是以“北”為基準(zhǔn)還是以“東”為基準(zhǔn)時，通常教師都是把它們直接介紹給學(xué)生，但是張老師并沒有這樣做，而是把問題再一次拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，“逼”著學(xué)生盡力調(diào)用所有知識經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的依據(jù)。給孩子充分的思考和探討的時間。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識獲取了問題的答案，討論后所得到的結(jié)果也有理有據(jù)。有的組匯報(bào)說：以前學(xué)習(xí)方向時總是只給出北，所以應(yīng)以北為基準(zhǔn)。有的說：羅盤、指南針總是指南、北，所以應(yīng)以南、北為基準(zhǔn)。同時張老師又在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過出示資料介紹，明確規(guī)定在確定方向時，一般以南、北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，至此，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。張老師這種放手讓孩子自己探究解決問題，一方面培養(yǎng)了孩子的思維和合作能力，同時也讓學(xué)生很好地用自己的思維和語言詮釋所學(xué)的知識，真正突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

四、尊重學(xué)生，在感悟中實(shí)現(xiàn)知識的遷移

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重每一位孩子，不把自己的想法強(qiáng)加給孩子。如在處理船2的位置時生1：南偏東50度，距離2千米。生2：船2在燈塔的南偏東方向2千米處。張教師并不直接指出孩子的錯誤，而是讓孩子們激烈爭論，在爭論中得到要確定位置必不可少的一個要素“觀測點(diǎn)”。在處理船3的問題上，教師再次讓學(xué)生討論兩種敘述方法，讓學(xué)生在交流中更加明確了應(yīng)以南或北作為基準(zhǔn)。通過小組交流討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)加上角度，距離的說明，對于位置的描述會更具體。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了方位，理解了角度，體會了距離，由此又提煉了確定位置的幾要素：觀測點(diǎn)、方向、距離。從而使新知建構(gòu)順理成章，水到渠成。

五、前后對比，實(shí)現(xiàn)知識的相互貫通

在教學(xué)過程中，不能只顧著學(xué)習(xí)新知識，還應(yīng)該注意知識點(diǎn)前后間的連貫。張老師拋出了最后問題，今天學(xué)習(xí)的確定位置的方法和五年級的有什么不一樣的地方？又有什么相似的地方？讓學(xué)生四人小組展開討論：學(xué)生匯報(bào)生1：數(shù)對是方格，不精確，今天學(xué)的更精確，在海域上更合適。生2：數(shù)對是一步到位，今天學(xué)的是從面到線再到點(diǎn)的過程。生3：數(shù)對的局限性大，在特定的位置中才能用，如城市的網(wǎng)絡(luò)化管理中才能用，而今天學(xué)的在哪都能用。孩子用自己的語言描述了對知識的理解和掌握。也感悟到了確定位置看上去方法各有不同，知識間毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)與以前的方法又有聯(lián)系，是以前方法的發(fā)展和綜合。兩者又有相似之處都是用兩個量交于一點(diǎn)確定位置的。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個個實(shí)用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在感受名師風(fēng)采，精神上受到洗禮的同時，更應(yīng)該拿出實(shí)際行動，取人之長，補(bǔ)己之短，多學(xué)、多思、多做……唯有這樣，自己才會不斷進(jìn)步，離名師的距離才會越來越近。