喬麗

新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步。小學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀效率明顯提高了，但很多時(shí)候，老師們教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學(xué)生還是收獲甚微，甚至還出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，這直接影響到課堂教學(xué)任務(wù)的完成。那么，如何有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性呢？

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞以下三點(diǎn)：

1.掌握學(xué)段目標(biāo)

就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。

2.圍繞單元重點(diǎn)

語文教材在每個(gè)單元前都附一個(gè)“導(dǎo)語”，其目的是使師生在教學(xué)之前，對(duì)整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。教師不僅在備課中要充發(fā)揮“導(dǎo)語”對(duì)全組課文提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向作用，而且要在教學(xué)過程中對(duì)“導(dǎo)語”引起足夠的認(rèn)識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)語”的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的技能，使他們?cè)陔x開教師輔導(dǎo)的情況下，也能從“導(dǎo)語”入手，并能根據(jù)這一“提示”去瀏覽全組課文，從而更準(zhǔn)，更快地把握各課的內(nèi)容及本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.抓住課后練習(xí)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。每篇課文后面的問題往往給學(xué)生重要的提示或啟發(fā)，或提供學(xué)這課的重點(diǎn)字、詞、句，或提示應(yīng)該怎樣抓住課文的主要內(nèi)容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發(fā)本文在寫作方法上有什么特別之處……因此，我們應(yīng)以課后問題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為學(xué)好課文的門徑，對(duì)課后問題給予高度的重視。

二、在有效的文本閱讀中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。

1.有效地提問或質(zhì)疑

文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。課題是課文內(nèi)容的高度概括，或是課文中心思想的高度集中，它是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生接觸課文，首先看到的是課題，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。如果我們把一篇文章當(dāng)作一間房子，那么，認(rèn)真地理解課題，正是打開房子的一把鑰匙。

2.有效地“對(duì)話”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對(duì)話。

3.有效地朗讀

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑。“有感情地朗讀”是一種能力，這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。語文閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。一要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。二朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。三要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

目前，在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，在語文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語文教師懂得了小學(xué)語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的“場”，一個(gè)默默品味的“場”，也就是營造一個(gè)靜靜學(xué)習(xí)的“場”。

4.有效地感悟、品析。

重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。

感悟感悟，感受領(lǐng)悟也。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由表及里的漸進(jìn)過程，可將對(duì)課文的感悟分三步走：第一步，學(xué)生帶著某些疑問或課文中的重、難點(diǎn)問題，自己邊讀課文，邊思考，邊勾劃，先在頭腦中有一個(gè)初步的獨(dú)立的見解。第二步，分小組交流，討論，由此或找到同盟者，或遇到“敵手”，或保留自己的意見，或修改自己的意見，都可使對(duì)問題的思考進(jìn)一步加深、完善。第三步，進(jìn)行全班的大交流，大討論，甚至辯論，從不同層次、不同方面的發(fā)言中，集思廣益，從而把握對(duì)象世界以至作者的情感。

真正學(xué)好一篇課文，不能僅停留在體會(huì)出文字表面所表達(dá)的意思和思想感情，而是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融會(huì)貫通，達(dá)到“爾之文為吾之文”，“爾之情為吾之情”的境地。這一點(diǎn)，雖然在感悟之中已有所表現(xiàn)，但要真正達(dá)到知識(shí)的鞏固與情感的升華就必須進(jìn)行感悟后的品析，即在反復(fù)的閱讀中欣賞、分析、品味。品什么呢？品語言文字的優(yōu)美，品寫法之妙，構(gòu)思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中學(xué)寫。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師是根本，學(xué)生是課堂的主人。因此，還必須從教與學(xué)這兩個(gè)因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”，讓“學(xué)”和諧的促進(jìn)“教”。