楊琳

摘 要：據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)來(lái)看，在我國(guó)的農(nóng)村之中，幼兒園留守兒童的數(shù)量差不多達(dá)到了五千萬(wàn)，這樣的一種情況已在社會(huì)中引起熱議。在父母不在身邊的情況之下，幼兒由于缺乏家庭教育環(huán)境、心理行為上有偏差、沒有健全的補(bǔ)償體系等原因，在很多方面都容易出現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園留守兒童；生存現(xiàn)狀；教育現(xiàn)狀；

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.109

留守兒童是對(duì)一群父母不在身邊，由相近的人或者是親戚再或者是爺爺奶奶來(lái)照顧的兒童的總稱。幼兒園留守兒童的年齡大多處在4-6歲，這時(shí)，如果身邊的人對(duì)其照顧不夠到位，那么他們的教育以及心理上都極容易出現(xiàn)問題。之所以說教育方面，是因?yàn)橛捎诓皇侵毕涤H緣，有的時(shí)候可能了解得不夠到位；而心理方面則是因?yàn)椴荒軌虻玫郊彝サ耐暾膼邸＿@樣的一些因素，使得幼兒在這一重要心理養(yǎng)成階段有所缺失，最終會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都帶來(lái)一定的影響。

一、幼兒園留守兒童生存與教育狀況

由于在短時(shí)間或者是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有得到父母的親自照顧，幼兒在很多方面都會(huì)出現(xiàn)一定程度的問題。這些問題的主要來(lái)源大致有以下幾個(gè)方面，即“隔代教育”“渴望親情”“缺乏關(guān)愛”等。這幾個(gè)方面的原因，使得幼兒在教育、社會(huì)適應(yīng)或者心理方面都出現(xiàn)了一定的偏差。而在教育狀況方面，幼兒園留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興致缺失，這樣一來(lái)，對(duì)于他們的學(xué)前教育就很難達(dá)到預(yù)期的目的。而在教育方面出現(xiàn)的難題，也會(huì)給他們的家庭方面帶來(lái)一些副作用。

二、對(duì)留守兒童生存與教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）缺乏家庭教育環(huán)境

眾所周知，幼兒之所以會(huì)成為留守兒童，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的父母為了家庭原因而外出工作，將孩子交給相近的人照顧，而幼兒園留守兒童的照顧者多數(shù)是爺爺奶奶等隔代血緣。這就是我們經(jīng)常所說的“隔代教育”，這樣的教育模式存在著各種各樣的隱患。如幼兒今天很想要一樣?xùn)|西，如果是父母，很可能會(huì)思考一番，確定可不可以買之后才會(huì)給出決定；但如果換成爺爺奶奶，那么可能他們只要稍微哭一下，就會(huì)對(duì)其無(wú)條件滿足。

針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，我們都稱其為“溺愛”。在這樣的一種溺愛型的家庭之中，成員交流中祖輩在一定的程度上都會(huì)對(duì)孫輩過于驕縱以及順從，這樣的一種關(guān)系其實(shí)是極為不平等的，在很大的程度上會(huì)使得祖輩的權(quán)威性慢慢減弱。當(dāng)然，與之相反的家庭則又會(huì)因?yàn)榻逃^嚴(yán)厲或者是方式過于簡(jiǎn)單粗暴，使得與之前那種模式形成反轉(zhuǎn)，幼兒處于不平等的那一端。這樣的兩個(gè)極端，都會(huì)令幼兒的教育出現(xiàn)問題。此外，幼兒正處在心理養(yǎng)成的重要階段，如果父母長(zhǎng)期不在身旁，那么在幼兒心里的印象就會(huì)減弱，從而使得很多的幼兒與父母之間的關(guān)系會(huì)過于冷淡，這樣一來(lái)，家庭教育也沒有辦法順利開展。

（二）心理行為上有偏差

只要對(duì)幼兒園留守兒童有所關(guān)注的都應(yīng)該知道，這樣的一個(gè)群體，最容易出現(xiàn)偏差的部分便是在他們的心理上面。在一個(gè)健全的家庭之中，父母對(duì)幼兒的關(guān)注以及照顧及時(shí)的情況之下，這種親子關(guān)系就會(huì)使得幼兒在這樣的一個(gè)年齡階段養(yǎng)成足夠的安全感以及信賴感，這樣的一些心理養(yǎng)成對(duì)于幼兒的身心都有很大的益處。但是幼兒園留守兒童這一群體，由于從小都沒有父母陪在身旁，而與照顧他們的人又缺乏有效的溝通，長(zhǎng)此以往，他們的性格便會(huì)與常人有所不同，如太過沉悶或者是太過活潑。這樣的一種性格特征，都是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩蠈?duì)于親情急切的渴望造成的。

就如這樣的一個(gè)例子，幼兒過生日，最渴望的便是父母的陪伴，為了爭(zhēng)取這樣的一種陪伴，大多數(shù)情況下，他們會(huì)跟父母通電話。但是如果父母長(zhǎng)期不能滿足這樣的一個(gè)愿望，那么隨著他們年齡的增長(zhǎng)，便會(huì)慢慢失去與父母對(duì)話的興趣，從而渴望從其他的地方來(lái)獲取關(guān)注。這就是過于沉悶以及過于活潑心理特點(diǎn)形成的原因。

（三）沒有健全的補(bǔ)償體系

幼兒園留守兒童“缺失關(guān)愛”，其形成的原因可能來(lái)自家庭，也有可能是因?yàn)闆]有形成健全的社區(qū)補(bǔ)償教育體系。

父母離開孩子，在現(xiàn)今社會(huì)中，對(duì)于農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人來(lái)說，都是太正常不過的一件事情?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太大，如果父母不出去工作，那么孩子以后的教育費(fèi)用又該從何處來(lái)？所以，在這樣的一種情況下，政府機(jī)構(gòu)就應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，建立一個(gè)比較健全的社區(qū)補(bǔ)償教育體系，在一定的程度上幫助幼兒園留守兒童獲取一些缺失的愛。使得他們?cè)谶@樣的一個(gè)重要心理養(yǎng)成階段，能夠感受別人給他們的愛，讓他們?cè)谝院蟮纳钪幸捕萌蹌e人。

例如，開展一個(gè)慰問活動(dòng)或者是“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，活動(dòng)的方式為扮演幼兒的一天父母，給他們充當(dāng)父母的角色，使他們能夠了解以及明白父母對(duì)他們的愛從來(lái)都沒有缺席過。可以給幼兒講故事，或者是帶領(lǐng)幼兒去游樂園玩耍，再或者是陪他們吃一頓飯等，通過這樣的方式來(lái)糾正幼兒可能已經(jīng)出現(xiàn)偏差的心理狀態(tài)。這樣的一種社區(qū)補(bǔ)償教育體系需要政府機(jī)構(gòu)的幫助，也需要愛心人士的幫忙，只有這樣，才能夠在一定程度上使得幼兒園留守兒童不至于生長(zhǎng)成一群“問題兒童”。

總的來(lái)說，幼兒園留守兒童的生存以及教育現(xiàn)狀大致來(lái)源于“隔代教育”“渴望親情”以及“缺乏關(guān)愛”這三個(gè)方面。想要使得幼兒園留守兒童能夠養(yǎng)成健康的心理，就一定要在家庭教育環(huán)境、幼兒心理行為以及健全的社區(qū)補(bǔ)償體系方面多下功夫，只有這樣，才能夠幫助幼兒養(yǎng)成健康的心理，使得他們不至于成為“問題兒童”。

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