章艷萍

摘 要：高校同行聽課活動的開展對教師專業(yè)能力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，同行聽課作為教師教研活動的一種形式，在高校中開展得比較普遍。同行聽課活動的開展不僅有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，也有利于提高教師的研究水平，是一項(xiàng)值得堅持和推廣的教研活動。

關(guān)鍵詞：同行聽課；教師教學(xué)能力；教師研究能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.002

一、同行聽課活動開展的現(xiàn)狀

同行聽課活動開展的形式主要有公開示范課、教研組聽課評課、隨堂聽課、看課等，形式多種多樣，但收到的成效卻很少，影響因素也有很多。

首先，從教師層面來看，教師參加該活動的主要目的是為了完成學(xué)校教務(wù)處下達(dá)的聽課任務(wù)，或是被迫參加教研組安排的教研活動。聽課教師抱以不自愿或半自愿的態(tài)度來參與該活動，在活動中缺乏觀察和反思，致使活動得到的成效微乎其微。

其次，從學(xué)校和組織者層面來看，該活動往往都是固定的模式在固定的時間段開展，缺乏規(guī)劃性和目的性。活動的開展不注重結(jié)果，對活動的監(jiān)控沒有力度，也影響了活動的成效。

此外，由于長期以來形成的只注重形式不注重結(jié)果的狀態(tài)，被聽課教師對該活動不重視，同行聽課活動對被聽課教師的促進(jìn)作用根本無法體現(xiàn)。

二、同行聽課活動對教師的促進(jìn)作用

同行聽課不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)與建立新的教學(xué)技能、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同參與教學(xué)研究并解決實(shí)際問題，增強(qiáng)教師的自信心，還有助于增強(qiáng)同行教師之間的協(xié)作能力，促進(jìn)和諧校園文化的建設(shè)。

（一）同行聽課對教師教學(xué)能力的促進(jìn)

從聽課的形式上來看，它所起到的作用也不盡相同。

1.教師參加任何形式的聽課活動都可以得到啟示，因?yàn)樵诼犝n過程中，教師承擔(dān)著多重角色——教師、評判者、學(xué)生。聽課教師可以從教師的角度來觀察別人的教學(xué)，取長補(bǔ)短，也可以從評判者的角度來觀察別人的不足以提升自己的教學(xué)。教師還可以從學(xué)生的角度來感受教師的教學(xué)效果，體會教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而觀察教學(xué)的實(shí)際效果。

2.同行聽課的不同形式對被聽教師的促進(jìn)程度不同，其中影響最大的是公開示范課和教研活動。接受公開示范課或教研活動安排的授課教師往往要花大量的時間來準(zhǔn)備，其備課的充分度、課堂教學(xué)的信息量、課堂活動設(shè)計方案、課堂的組織都是經(jīng)過精心設(shè)計的。在整個過程中教師的教學(xué)能力會通過查閱資料、觀摩視頻、向他人請教、與學(xué)生溝通等方式得到很大的提高；隨堂聽課和看課活動中被聽課教師雖沒有提前準(zhǔn)備的過程，但教師的精神狀態(tài)高度集中，不知道什么時候會被抽到聽課，這樣的狀態(tài)會讓教師在平時更加認(rèn)真謹(jǐn)慎對待教學(xué)。時間一長，教師對教學(xué)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱猿忠脖厝粫龠M(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3.教師的教學(xué)是以學(xué)生為中心而展開的，因此，評價教師的教學(xué)能力不能脫離教師的教學(xué)效果，否則教學(xué)便成了教師的表演。同行聽課活動的開展不僅直接促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，更有效提高了教學(xué)效果。在同行聽課狀態(tài)下的教學(xué)中，教師更加注重對課堂的組織，包括對課堂活動的設(shè)計，對學(xué)生參與度的把控，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)控，對學(xué)生課前和課堂的指導(dǎo)等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果必然是事半功倍的。參與過聽課的教師和授課教師都能感受到，學(xué)生在有其他教師聽課的課堂上，學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂參與、課堂氛圍都與平時有很大不同。

此外，除了聽課過程對教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，聽課環(huán)節(jié)所衍生的評課環(huán)節(jié)讓同行教師之間有機(jī)會互相溝通、共同探討教學(xué)中的優(yōu)勢、共同解決教學(xué)中所存在的問題，從而促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。

（二）同行聽課對教師研究能力的促進(jìn)

教學(xué)和研究密不可分，在教學(xué)中不斷反思，才有可能提煉出與他人不同的想法，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)研究。教師的教學(xué)研究可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，解決教學(xué)中存在的問題，從而提升教學(xué)。二者相輔相成、互惠互贏。同行聽課對教師研究能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：教師自身的自我思考和教師通過他人反饋而引起的反思。

在同行聽課過程中，參與聽課的教師通過觀察他人的教學(xué)，從旁觀者的角度來進(jìn)行反思，啟發(fā)對教學(xué)問題的思考，激發(fā)教師對相關(guān)問題的研究。被聽教師在課前的準(zhǔn)備過程和課后的反思過程中也需要解決一系列的教學(xué)問題，激發(fā)教師對教學(xué)的研究。此外，他人的反饋對聽課教師和被聽課教師都有一定的啟發(fā)。細(xì)心的教師會通過他人的反饋去查找相關(guān)的資料，提煉自己的想法并得到相應(yīng)的研究結(jié)果。教師的研究能力不是單獨(dú)形成的，它需要經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，需要經(jīng)過思想的碰撞才能形成。同行聽課活動的開展便是該過程產(chǎn)生的直接平臺。

三、有關(guān)同行聽課活動開展的幾點(diǎn)思考

為了使同行聽課活動達(dá)到其應(yīng)有的效果，活動的開展必須引起重視并得到精心的組織。

首先，開展的形式應(yīng)該多樣化。除了公開示范課、隨堂聽課、教研組活動和看課形式外，還可以組織相同和相近學(xué)科的固定聽課、領(lǐng)導(dǎo)組隊聽課、跨專業(yè)聽課等形式。多樣的形式可以給教師提供更多的選擇，讓教師根據(jù)自身需要選擇聽課。

其次，激發(fā)教師對同行聽課的興趣和重視程度，讓聽課成為一種自愿、固定的常規(guī)教學(xué)活動，促進(jìn)教師之間的溝通和交流。

再次，對同行聽課活動的開展要注重對結(jié)果的監(jiān)控，及時總結(jié)和反思，才會不斷改進(jìn)開展方式；從結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才會思考如何更好地提升教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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