楊航

【摘 要】體育課教學受場地的影響一般在室外進行。由于師生間活動范圍大，空間廣，教師必須根據課堂教學的實際情況采用合理有效的站位方式，選擇切實有效的教學組織形式，達到順利完成教學目標的目的。但是，教無定法“站位無常法”教師在課堂中的站位直接影響著整堂課的精彩效果和流暢程度。

【關鍵詞】氣質；站位；距離

一、教師氣質潛移默化地影響著學生的行為

教師育人不僅是將知識簡單的傳授給學生，更重要的是用自己的人格魅力潛移默化地去影響學生。氣質是一種感覺，所以優(yōu)秀體育教師課堂站位首先應體現在氣質上：

（一）五官端正具有親切感

在我們的體育教學中經常聽見學生在議論，說他們喜歡某位老師上課就精神百倍，不喜歡某位老師上課就打不起精神，還將這些老師比喻成“吹眠大師”。當然，外貌出眾的老師肯定更受學生的喜愛和追捧，但容貌很大程度上取決于遺傳因素。一個面容姣好，陽光帥氣的體育教師對學生沒有愛心和責任心，也不一定會給學生留下好的印象；相反，相貌平平，若能對自己的事業(yè)和學生傾注真誠的愛，反而能得到學生的尊敬和愛戴。

（二）體形健碩長期堅持鍛煉

體育教師不同于其他學科教師，必須不斷的進行科學鍛煉，保持一個健美的體形和積極向上的精神狀態(tài)，讓其一言一行一舉一動都要散發(fā)出青春和活力，這樣才能給學生美的感覺。黑格爾說：“通過體育鍛煉塑造一種和諧發(fā)展的人體，是同雕塑家的藝術創(chuàng)造相似的一種藝術創(chuàng)造。”一個大腹便便的體育教師在課堂教學中是不可能完成一個輕松漂亮的示范動作。更不會給聽課者和學生美的視覺享受，想要達到好的教學效果過甚難。

（三）語言生動形象言簡意賅

“語言是一門藝術”，體育課要想上得“精彩分層”有朝氣首先應該學會怎么講話？聲調太高會刺耳，聲調太低聽不清，教師語言應當生動形象，讓學生在語言的情境中盡情的想象。教學中注重語調的變化，學會抑揚頓挫，讓自己的語言更有張力。例如：“大家有沒有信心和老師一起完成今天的任務？你們在老師心中永遠都是最棒的?！钡鹊纫恍┥縿有缘恼Z言。特別是在課的開始部分，教師語言更要富有激情，精神狀態(tài)要振奮，學會運用鼓勵性的語言引起學生的高度注意，這樣才能充分調動學生學習的主動性，為課的順利進行打下一個好的基礎。

恩格斯說：“言簡意賅的句子一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！斌w育課中教師的語言應盡量簡潔生動，既能吸引學生的注意讓學生便于記憶，又能增加練習次數提高練習密度，讓整節(jié)課的流程更加精煉自如，從而更好的提高課堂教學的實效性。如籃球課的教學中，講解技術動作三步上籃，要求“一大、二小、三高跳”?？谠E簡潔形象，學生易懂、易記，便于掌握技術動作。

二、開課站位有講究

開課站位統(tǒng)觀全局發(fā)布指令 ，以一個教學班40名學生成四列橫隊集合站立。教師所站的位置應距離隊伍正中央4～5米的距離，成等腰三角形。若是人數較多時教師的站位距離應隨人數的增加而逐漸增大，并以眼的余光照顧到整個排面為宜。有些教師為了讓自己的開課形式更適用于接下來的教學內容讓學生采用圓形的站位，那么此時教師的站位需從圓心處向后移動2～3步。這樣教師的講解和示范能夠照顧到每一位學生，學生也能夠更加直觀清晰地聽到教師所講授的內容和要求。除此之外，教師還應注重太陽光的照射方向，讓學生背對陽光，而自身要面對陽光，學生在聆聽教師講授內容時眼睛不用受到陽光的直接照射。

三、根據教學內容的不同選擇站位。

站位的最終目的是：掌控課堂，便于有效組織教學。課堂中教師能夠全面觀察到每一位學生在課堂中的表現，同時學生看清，聽清教師所講授的教學內容和示范時所做的技術動作。

（一）教師示范技術動作時的站位

教師示范時的站位應根據示范動作的性質、空間范圍、場地及器材的分布情況而定。例如：在進行基本體操、籃球三步上籃、武術等一系列連貫動作時，需要學生認真觀察技術動作的構成，教師站位應離學生較近些，一般在4～6米左右。在示范跳遠、加速跑、背越式跳高等內容時，由于空間的移動距離較大，速度快，還具有一定的危險性應距離學生遠一些，一般在15～18米左右。在進行排球雙手墊球練習時，教師示范應站在前后兩列之間。在進行帶領學生慢跑中做熱身時，教師應位于前排學生一側觀察整支隊伍的慢跑情況，防止掉隊散隊。另外，教師在講解示范時還要考慮其身后或周圍有沒有影響學生注意的現象，如其他班級在做游戲，操場外發(fā)生特殊情況等等。教師最好調整站位方向，避免學生上課走神。

（二）教師保護與幫助時的站位

在進行技巧課的學習中學生難免會出現害怕、恐懼、逃避甚至是不敢嘗試的現在，這時教師除了標準的技術動作示范和極有感染力的鼓勵性語言外，保護和幫助將會顯得格外重要。例如：在講授支撐跳躍（分腿騰躍山羊）時教師應該站在跳箱的旁邊，側前方，一手扶臂，一手扶腰或背?；蛘哒驹谏窖蚯埃鎸χ芊较颍斁毩曊邠紊窖蚧蛘咛浜箅p手握其上臂往上提拉，并順勢后退1，2步。在進行前滾翻的教學時，教師應站于體操墊一側蹲下，一手放在學生的腦后，一手托起學生的大腿順勢向前滾翻。

（三）學生分組練習時教師的站位

新課程標準中強調學生合作學習、探究學習、自主學習。在進行分小組練習階段，常常有些學生思想上不集中認為這個時候就算我不做，或者不按要求做以為老師都不會注意到我。學生練習階段教師應有原來的站位逐漸開始移動到學生當中去，和學生一起互動和游戲。但不能在某一小組停留時間過長，應在有限的時間和更多的小組互動活動。在參與某一小組活動時教師應俯身和學生處于同一水平視線，這樣更能拉近學生和教師距離。

教師的課堂站位體現著一個教師的教學藝術和經驗，并直接影響著教學效果。除了基本的站位方法外，教師應該要更加了解學生，熟悉學生的性格和行為習慣，才能更好的提高自己的教學水平，才能為課堂效率增添色彩。讓自己真正走進學生心里，站在學生的心中。