【摘要】在教育信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過程中，“微”已經(jīng)滲透到人們工作與生活的方方面面，將微課應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)也十分必要和可行。所以接下來就從微課在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性著手，探究幾點應(yīng)用策略，助推高中英語閱讀教學(xué)改革的深化。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；微課；應(yīng)用

【作者簡介】黃毅，安徽省肥西第三中學(xué)。

隨著中國的入世，英語日益成為國際語言，競爭越來越激烈，導(dǎo)致學(xué)生們承受巨大的英語學(xué)習(xí)壓力，被淹沒在英語練習(xí)題中，教師也一味向?qū)W生灌輸大量生詞、語法等知識，違背素質(zhì)教育與新課改要求。而新興的微課正好從教育教學(xué)格局上顛覆傳統(tǒng)，開創(chuàng)自主互動的教學(xué)模式，在課堂穿插有針對性的、簡短的微課，在調(diào)動學(xué)生思維的同時拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。那么教師應(yīng)如何在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課呢？這是值得探究的重要課題。

一、微課在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

一方面，應(yīng)用微課有助于高中英語教師以學(xué)生為中心建立閱讀教學(xué)模式。閱讀是高中英語的基礎(chǔ)，是學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)、掌握英語國家文化的重要渠道，但很多學(xué)生在閱讀時依舊存在速度慢、缺乏技巧訓(xùn)練等難題，很多教師也在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位，采用語法與翻譯的傳統(tǒng)方式為學(xué)生介紹閱讀材料，忽視分析篇章、訓(xùn)練閱讀技巧。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育教學(xué)已經(jīng)密切結(jié)合，高中英語教師也應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，利用教育信息化的有利環(huán)境改革英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用微課把英語閱讀教學(xué)變得內(nèi)容豐富、形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，更有效地閱讀。另一方面，應(yīng)用微課能輔助高中英語閱讀教學(xué)。教師在英語閱讀教學(xué)中往往會碰到很多難點，如閱讀材料的寫作特征、背景文化等，在有限的時間里很難為學(xué)生講解到位，或在講解主題思想、詞匯、語法、細(xì)節(jié)和分析篇章結(jié)構(gòu)等閱讀技巧時因進(jìn)度的影響而不夠詳細(xì)，應(yīng)用微課恰好有助于教師解決這些難題，用便捷的方式與豐富的資源輔助閱讀教學(xué)，解決重難點，更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識，提高英語閱讀能力。

二、微課在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略建議

1.應(yīng)用微課講解語言知識，加深學(xué)生閱讀理解。在英語閱讀課堂上，教師可應(yīng)用微課視頻為學(xué)生講解閱讀材料中的英語語言知識，幫助學(xué)生概括課堂知識，并在微課教學(xué)中運用語言知識，內(nèi)化課堂知識，更深入地理解閱讀材料。且短小精悍的微課能讓學(xué)生在課堂上獲得更充足的思考時間和空間，提高學(xué)生辯證思維能力和閱讀能力。教師還可在閱讀教學(xué)中應(yīng)用日記題材微課，補充閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生大膽構(gòu)思、積極思考，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

2.應(yīng)用微課突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。新課改提倡教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上突出學(xué)生的主體作用，但班級人數(shù)較多，且學(xué)生的成長經(jīng)歷、先天條件等都不同，致使他們的接受水平參差不齊，加上高中英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，這決定著教師在教學(xué)中無法關(guān)注每一名學(xué)生，此時應(yīng)用微課開展英語閱讀教學(xué)的效果可謂立竿見影，教師將閱讀教學(xué)過程錄制成微課，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度控制播放微課視頻的速度，實現(xiàn)自主閱讀，顯著提高學(xué)習(xí)效果。

例如：高中英語教材中的閱讀篇章往往較長且內(nèi)容理解很有挑戰(zhàn)性，為滿足全體學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，教師就可設(shè)計多個微課片段，第一個是整理整個閱讀篇章的生詞與短語，方便英語閱讀基礎(chǔ)薄弱即中等的學(xué)生能逐句閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；第二個是針對能力層次不同的學(xué)生設(shè)計個性化微課，有能力要求較低的問答或判斷，也有需要一定能力的英語詞義猜測或段落大意概括，還有需要較高能力的篇章結(jié)構(gòu)理解與主旨大意理解等；第三個是針對閱讀篇章的重難點句子提供語法支持，方便學(xué)生查用，具體而言，教師可針對閱讀內(nèi)容中的關(guān)系代詞as所引導(dǎo)的非限制性定語從句，設(shè)計對比as和which的微課，詳細(xì)介紹兩者的區(qū)別，讓學(xué)生了解as在英語語法習(xí)慣上的一些固定搭配等。通過將這些教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，教師就可讓英語能力水平不同的學(xué)生依據(jù)自己的實際情況自主開展部分或全面深入或簡單了解等閱讀學(xué)習(xí)活動，合理把控自主閱讀節(jié)奏，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用微課組織專題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。隨著社交媒體、移動通訊技術(shù)和以開放、共享為理念的開放教育資源的蓬勃發(fā)展，全球范圍內(nèi)逐漸興起微教學(xué)模式，高中英語教師應(yīng)用微課不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴大學(xué)生閱讀范圍，還能應(yīng)用微課資源組織高中生開展英語專題閱讀活動，鍛煉學(xué)生英語閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力與水平。

例如：教師可組織學(xué)生圍繞世界各地的節(jié)日開展專題閱讀活動，先應(yīng)用微課為學(xué)生展示閱讀資源，讓學(xué)生認(rèn)識世界節(jié)日的分類與慶祝方式、對人的影響等等，讓學(xué)生深入理解節(jié)日內(nèi)涵，接著讓學(xué)生發(fā)表自己觀看微課視頻形成的觀點，用英語思維表達(dá)，促進(jìn)文化交流，讓學(xué)生體會瀏覽、精讀、跳讀等英語閱讀方法的差異，鍛煉閱讀能力。教師也可讓學(xué)生模仿微課視頻，學(xué)習(xí)他人的表情、語氣、斷句等，體會英語內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀能力。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及應(yīng)用，將微課應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，能幫助教師多角度、全方位展現(xiàn)閱讀課堂的多元化與時代化，促進(jìn)高中生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課的應(yīng)用將越來越成熟，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖璐.例談高中英語快速閱讀策略的微課模式[J].教師，2017（11）： 104-105.