施艷琳

摘 要：幼兒園以游戲為基本活動，可以讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展?；诖耍覀冡槍W唱歌活動進行游戲化設計，這樣可以激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒更快更好地掌握歌曲，獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；唱歌活動；游戲化

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.114

非游戲活動游戲化是以游戲為基本活動的幼兒園教學實踐模式的必要組成部分。非游戲活動游戲化的根本目的是使學習活動主體化，形成以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教學活動體系。非游戲活動的游戲化，通過把幼兒喜聞樂見的游戲因素與一定的教學因素有機地結合起來，可以使來自外部的教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒右?，是幼兒在這種活動過程中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗。幼兒在活動過程中對活動本身所產(chǎn)生的積極地情感體驗，不僅有利于提高教學活動的效益，而且能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，對幼兒的后續(xù)學習將產(chǎn)生積極地影響。在唱歌教學中，以游戲為媒介，利用游戲的形式或因素，提高幼兒參與的積極性、主動性。我們通過“計劃—實施—反思—再實施”這一動態(tài)系列進行實踐探索，獲得了一些經(jīng)驗，以下是我們研究的過程及思考。

一、以游戲為媒介，激發(fā)幼兒自主性，賦予幼兒真正想唱的動力

在傳統(tǒng)歌唱教學中，以豐富多樣的練唱形式（主要有男女唱、小組唱、個別唱、集體唱等多種類型）為媒介，輔助幼兒突破難點，掌握重點，從而達到預設目標。在實施過程中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的練唱方式在小組活動中或難點突破時能起到較好的作用，面對集體性教學就無法達到人人同時保持躍躍欲試的游戲狀態(tài)，容易出現(xiàn)倦怠感，幼兒還是處于被動學習狀態(tài)。

如何引領幼兒主動唱？我們通過以游戲貫穿的方式，讓歌曲成為游戲的背景音樂，在游戲驅(qū)動下，學會歌曲成為參與游戲的首要條件。為了避免幼兒產(chǎn)生倦怠，我們一改往日學唱風格，以游戲為媒介，將學唱貫穿游戲始終，讓幼兒在潛移默化中學會演唱歌曲。例如，中班歌曲活動《小青蛙》，在設計中，我們以游戲“小青蛙捉害蟲”為主干線，引領幼兒在玩中學。玩法介紹：一人扮演小青蛙，一人藏“害蟲”，其他幼兒圍坐成圓圈扮演荷葉，藏匿“害蟲”者將“害蟲”藏于荷葉周邊，扮演“荷葉”的幼兒利用歌聲幫助“小青蛙”找到“害蟲”。在游戲劇情的觸動下，隨著劇情的變化及推進，幼兒在潛移默化中學會歌曲。

以游戲為媒介，以達到幼兒自發(fā)參與游戲的目的，使幼兒喜歡游戲玩法，根據(jù)游戲的發(fā)展及需要，玩起來、唱起來，有效提高學習的主動性。

二、通過游戲規(guī)則支持的方式，引領同伴發(fā)現(xiàn)，擴大“教師”隊伍，提高糾錯密度

在傳統(tǒng)教學學習歌曲的過程中，幼兒會出現(xiàn)節(jié)奏不準確、咬字不清晰等多種問題，教師會通過多種練習演唱方式，幫助幼兒掌握歌曲內(nèi)容。為了擺脫教師高控狀態(tài)，我們可通過游戲規(guī)則支持的方式，支持幼兒指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)出疑問，通過集體糾錯與驗證，解決問題。

幼兒自我傾聽無法有效進行對比，且不易發(fā)現(xiàn)問題所在。于是，我們通過自己與同伴、自己與教師對比演唱，發(fā)現(xiàn)不同在哪里。自己發(fā)現(xiàn)不足，同伴傾聽、發(fā)現(xiàn)及幫助不足之處，從而形成自主學習的能力，同時小組學習能力獲得提升。在自主糾錯的過程中，會不斷地出現(xiàn)“小老師”，從而擴大教師的“陣容”，從教師一對多的累、煩、雜，發(fā)展到多對一的快、易、簡。同時，在給同伴糾錯的過程中，“小老師”的水平也得到了提升，對音樂的感受更富有敏感性，節(jié)奏感明顯增強。

因此，在幼兒有疑惑時，拋給他們一個問題，讓他們自己去探究和發(fā)現(xiàn)答案，比直接告訴他們答案要有價值。教師應該學會創(chuàng)造機會，讓幼兒去互相學習、合作探究，這樣的學習方式對幼兒的發(fā)展很有重要意義。

三、添加游戲因素，抓住興趣點，促進游戲動機生成

適當添加游戲因素（其方法包括角色扮演、新異動作、競賽、幽默娛樂、探究、表演等），可以增加活動的趣味性。但在添加游戲因素時，要注意使所選用的游戲因素符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點。同時，要避免形式主義，不要“堆砌”游戲因素。游戲因素作為教學活動的外部形式必須與教學活動的內(nèi)容和諧一致，避免為游戲化而追求游戲化的傾向。

在日常教學中，教師可通過圖譜、PPT課件演示、頭飾、環(huán)境支持以及游戲情境等多種形式來豐富和填充學唱環(huán)節(jié)，以達到幼兒樂于參與游戲的目的。在不斷組織與實施中我們發(fā)現(xiàn)，抓住幼兒的興趣點尤為重要。我們通過改變歌聲音量大小及速度快慢等多種方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性、主動性。例如，中班唱歌活動《小青蛙》，在游戲背景下，以集體演唱為音樂背景提示，歌聲越來越?。ɑ蛟絹碓酱螅┘辞嗤茉絹碓浇咏ɑ蜻h離）害蟲，以此增強趣味性，在潛移默化中孩子們不僅熟練掌握了歌曲，收獲更多的喜悅。在游戲結束時，我們聽到了這樣的聲音“我能不能再玩一次”“我還想玩”“我還想當一次青蛙”“我還沒藏過害蟲”……

因此，不要在教學環(huán)節(jié)上搞得太復雜，要充分關注教學環(huán)節(jié)中幼兒參與的興趣、感受與真正的收獲。簡捷、流暢、適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)才能彰顯教學活動的實效性。非游戲活動游戲化成功的關鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學習活動中占據(jù)主動地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗為主要成分的游戲性體驗，使來自外部的教學要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學習需要。

四、借助自然后果法擬定游戲規(guī)則，解除游戲束縛，還幼兒自由游戲的空間

在以規(guī)則游戲為形式編制的教學游戲中，教師所制定的游戲規(guī)則直接影響幼兒參與活動的積極性與主動性，影響著游戲的趣味性。因此，教師要注意所擬定的規(guī)則的合理性。

在日常教學中，發(fā)現(xiàn)教師出于對幼兒安全的思考、游戲的有效性等多重考慮下，會預設一系列完整的規(guī)則，提醒幼兒這不行、那不行，在行為上給予幼兒過多的束縛。在這種背景下，往往出現(xiàn)一種狀態(tài)，幼兒記不住規(guī)則，教師要不斷地提醒幼兒注意和遵守規(guī)則，強力限制幼兒游戲范圍，嚴重壓制了幼兒參與游戲的積極性，而太多的條條框框，限制了幼兒游戲的主動性，導致幼兒覺得游戲不好玩。

游戲規(guī)則的制定要合理，符合幼兒的身心發(fā)展水平。通過自然后果法，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則的可行性，在不斷制定—驗證—提升—再驗證—再制定的循環(huán)過程中，促進規(guī)則不斷完善。自主制定規(guī)則賦予游戲新的生命，每個規(guī)則的制定，教師沒有給予正面的直接性評價，而是通過游戲的形式，由幼兒自己驗證其規(guī)則的可行性，通過這種自然后果法，來逐步促進游戲規(guī)則的完善。例如，在“青蛙捉害蟲”游戲中，幼兒先提出將“害蟲”放在頭頂（原因是害蟲都躲藏在荷葉上，集體是荷葉的扮演者），在游戲后，所有幼兒提出異議。在二次游戲中，有幼兒提出藏在身后（經(jīng)驗來自于游戲“丟手絹”），同樣在游戲后，共同否認了此種藏法；在三次游戲后，便出現(xiàn)了多種藏法，隱蔽性明顯提高，給“青蛙”制造各種難度，而游戲則不斷升溫。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很快掌握歌曲內(nèi)容。演唱歌曲時幼兒的臉上洋溢著燦爛的笑容。每次活動幼兒都意猶未盡，總想著再來一次，游戲的規(guī)則也在一次次嘗試中得到了完善，玩法也隨著規(guī)則的變化而富有多樣性。

自然后果法驗證了其游戲規(guī)則制定的明確性、可行性，為幼兒的游戲添加色彩，充分調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性，同時賦予游戲玩法新的生命，不僅規(guī)則產(chǎn)生變化，玩法也在一步步走向成熟化。與此同時，環(huán)境的支持也在自然后果法中得到驗證，摒棄多余的環(huán)境及情景化的游戲支持，最終留給幼兒的是舒適、需要的游戲環(huán)境。因此，游戲規(guī)則的制定不能過于復雜繁瑣，一般以2—3條為宜，好的游戲規(guī)則一定有其實用性，合理的規(guī)則設置才能促進游戲的不斷升華。

此外，游戲過程中的學習活動的特點是自我探索、自我建構與自我反饋。因此，我們應以游戲為媒介，將學唱歌曲活動游戲化，從而有效提高幼兒的參與度，引領幼兒成為游戲真正的主人，激發(fā)幼兒的游戲動機，想玩就要唱，唱得好，玩得就更好，形成連環(huán)扣，獲得游戲性體驗，玩“自己”的游戲，做自己的主人。

總之，以游戲為基本活動的幼兒園的教學實踐，對我們充滿了新的挑戰(zhàn)。而掌握多樣化的教學策略可以幫助教師更好地應付挑戰(zhàn)，促進幼兒的學習與發(fā)展。這值得我們積極進行思考和研究。

參考文獻：

[1] 田芳.幼兒園歌唱活動游戲化的研究與實施[J].新課程（小學），2016（7）.

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