于芳菊

摘 要：在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)向教師提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題就像一面鏡子，不光反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也是教師反思自己教學(xué)不足的途徑之一。重視學(xué)生的發(fā)問(wèn)，巧妙回答學(xué)生的問(wèn)題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要方法。

關(guān)鍵詞：發(fā)問(wèn)；解答；教學(xué)效益

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.071

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。疑即問(wèn)題。”“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)從疑生，疑解則成。”可見(jiàn)，學(xué)與問(wèn)有著密切的關(guān)系。提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要途徑。解答學(xué)生的疑問(wèn)也是教師的職責(zé)，教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要有足夠的重視。

一、班級(jí)中的善問(wèn)者往往是對(duì)本學(xué)科內(nèi)容感興趣的同學(xué)

善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，自己的疑問(wèn)及時(shí)得到了解決，知識(shí)的掌握中沒(méi)有斷點(diǎn)，所以成績(jī)較好；而學(xué)習(xí)中很少或從來(lái)不提問(wèn)的學(xué)生，缺少了積極思考的過(guò)程，或者不知道自己該從哪里下手去問(wèn)，或者感覺(jué)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)太多，或礙于面子，怕教師和同學(xué)笑話，缺乏與教師和同學(xué)的思維碰撞，日積月累，不會(huì)的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最終成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心、求知欲，讓思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)并影響其他學(xué)生；教師還要更重視不善發(fā)問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題，把盡量簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以最大程度地避免他們游離在課堂之外。

二、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有問(wèn)必答，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，可能是鼓足了勇氣才提出的，如果教師當(dāng)時(shí)不能用積極的態(tài)度去面對(duì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他的問(wèn)題或他本人不重視，自己不是教師喜歡的學(xué)生，自尊心和自信心受到打擊，可能提問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越少，對(duì)教師所教科目的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，甚至對(duì)教師本人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師偏心。比如在習(xí)題課上，一個(gè)有難度的問(wèn)題可能不會(huì)的同學(xué)較多，剛開(kāi)始有同學(xué)問(wèn)的時(shí)候教師逐一耐心講解，然而問(wèn)的人多了，教師解答幾遍之后再有學(xué)生問(wèn)的時(shí)候教師可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不給你講了，一會(huì)兒在黑板上一塊講吧。”學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，為什么給他講不給我講？這就是偏心。所以遇上這樣的問(wèn)題，就需要教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，把學(xué)生問(wèn)題集中的題目寫(xiě)到黑板上，學(xué)生就明白這是教師要講解的重難點(diǎn)，自然就避免了師生間的誤會(huì)。也不要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不屑一顧，要換位思考，在時(shí)間允許的情況下耐心解答。

三、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙回答

學(xué)生接觸的東西多、范圍廣，學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑多種多樣，思維活躍，提出的問(wèn)題可能有的不在教師的知識(shí)范圍之內(nèi)，教師一定要實(shí)事求是地告訴學(xué)生或查詢(xún)后再告訴學(xué)生正確答案，從而給學(xué)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：人無(wú)完人，教師也不是全能的，每個(gè)人都有自己知識(shí)的短板，要勇于承認(rèn)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)實(shí)事求是的榜樣。有的時(shí)候個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可能偏離課堂內(nèi)容，讓教師感覺(jué)措手不及。如果給出解答勢(shì)必會(huì)影響課堂的進(jìn)度甚至是課堂的效果，千萬(wàn)不要用一句生硬的“你先坐下，這個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)”應(yīng)付了事，要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們將此問(wèn)題作為一道特殊的課下作業(yè)去完成，然后在下一次課上做出適當(dāng)?shù)慕獯?。有的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題就是為了引起教師和同學(xué)的注意，故意為難教師，這就需要教師不能亂了陣腳，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，以幽默的方式贏得學(xué)生的敬佩和認(rèn)可。

四、從學(xué)生的問(wèn)題去反思、審視自己的教學(xué)

教學(xué)提倡備教材、備學(xué)生，只有教師課前有“一桶水”，甚至是一潭鮮活的水，才能在課上給學(xué)生“一杯水”。雖然教師在課下做了充分的準(zhǔn)備，但是教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生并不會(huì)每一節(jié)課都圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，每時(shí)每刻把自己的思維和教師的思維保持在同一頻道，學(xué)生有他們自己的思維方式和接受知識(shí)的特點(diǎn)，所以，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題足夠重視。比如，教師認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受程度會(huì)高，可能在課堂上一帶而過(guò)，而在講完后仍然有同學(xué)提出疑問(wèn)；再如，教師在講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)際授課中學(xué)生的反映并沒(méi)有預(yù)想的好，沒(méi)有在師生間形成有效的互動(dòng)，授課過(guò)程沒(méi)有預(yù)想的順利，這都說(shuō)明教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力。學(xué)生的問(wèn)題就像一面鏡子，在里面看到的不只是學(xué)生自己，更讓教師看到了自己教學(xué)和備課中的不足，只有及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，不斷地反思、總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，才能在學(xué)生的問(wèn)題中不斷提高和進(jìn)步。

五、通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！惫膭?lì)學(xué)生提問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師不再靠一根粉筆、一張嘴打天下，單純的講授式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是生生、師生間的互動(dòng)，重視的是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)?？梢韵胂?，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的課堂將是一節(jié)死氣沉沉的課堂。理想的課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生之間不斷發(fā)問(wèn)、學(xué)生自己解答，教師適時(shí)發(fā)問(wèn)、學(xué)生解答的過(guò)程。通過(guò)多次的碰撞和交流，學(xué)生變得善于發(fā)問(wèn)，善于思考，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了能力，展示了自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，對(duì)知識(shí)的掌握也不再只停留于表面和形式，而是深入到了知識(shí)的內(nèi)部和本質(zhì)，學(xué)生的潛能也得到了充分的挖掘。

總之，只有教師重視學(xué)生的發(fā)問(wèn)，課堂才會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)，師生之間的交流會(huì)大大加強(qiáng)，師生之間的關(guān)系會(huì)變得更和諧，教學(xué)效益也會(huì)逐步提高。

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