贠寧

摘 要：在農(nóng)村，大多數(shù)學生都是留守兒童，父母為了生活不得不在外地打工，有的學生就是自己的監(jiān)護人，有的雖然有爺爺奶奶的陪伴，但是爺爺奶奶在監(jiān)督孩子的學習和生活中和父母的監(jiān)護作用還是有天壤之別的。所以作為班主任不僅要扮演老師，更要承擔學生父母一半的角色。那么在班級管理中該融入哪些愛？總體來說有以下“愛”：理解之愛、尊重之愛、信任之愛、寬容之愛、賞識之愛、嚴格之愛。

關鍵詞：農(nóng)村；班級管理；愛

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.106

在推行素質教育的今天，在“以人為本”教育理念的指引下，我從十多年的班級管理工作中不斷學習，不斷反思，現(xiàn)結合自己的一些想法，淺談一下農(nóng)村班級管理中的“愛”。

一、融入理解的愛

班級管理中首先從理解學生開始。時刻要從留守兒童的角度出發(fā)理解學生，提倡“以人為本”，多人性化，站在學生的立場去解決問題，多了解學生。如果有了誤解，多一些詢問，多一些理解，多一些關愛，多一些激勵，少一些責備。有人說：試著換一個角度，換一種思維，換一種心態(tài)去發(fā)現(xiàn)。

我班曾有一位后進生，在每次考試時成績很不理想。稍微一批評他的眼淚就會嘩嘩地流個不停，眼中還滿是受了冤枉的目光，百思不得其解，在我對這位學生進行了家訪才得知這位學生的媽媽患有腿部疾病，長期吃藥，家里經(jīng)濟狀況不好，爸爸長期在外務工，他回家之后還要照顧媽媽，學習因此受到影響。得知這一情況，我與他進行溝通，結合他的實際情況為他申請了資助項目。在學校時多交流，時刻掌握他的情況，慢慢地他的成績進步了。這樣的“理解之愛”不僅有利于解決問題，還能讓學生感受到老師對自己的關愛，更重要的是讓學生明白了“理解之愛”。

班主任工作歷來都是一項極復雜細致的工作。只要我們“愛”學生，就能走進學生的情感世界，塑造其良好的人格，樹立其積極的人生觀。

二、融入尊重的愛

作為班主任，必須尊重每一個學生，讓學生都在我們的尊重、賞識和接納中快樂生活，快樂學習。雖然我們的總體要求是讓學生快樂，但是學生難免還是會犯錯誤，即使學生犯了錯誤，也要尊重學生，把學生的自尊放在首位，這是班主任管理班級必要的智慧的體現(xiàn)。而避免傷及學生最有效的方法，就是學會尊重學生。有時班主任不經(jīng)意的一句話、一個動作，都有可能會讓他們心潮澎湃，燃起自信之火；也有可能因此埋下陰影，讓他們徹底失望。尊重學生的人格，平等、公正地對待學生，與嚴格要求學生是相輔相成的。我們只有對學生保持尊重的姿態(tài)，伴隨充滿人情味的關懷，不但能贏得學生的尊重，促進學生的轉變，更能讓他們朝著積極的方向發(fā)展。

三、融入信任的愛

在班級管理中，信任的愛是不可缺少的，相信學生，鼓勵他們相信自己，激發(fā)學生的興趣，激勵班級整體的上進心。信任之愛是一種特殊的鼓勵，它能起到一種意想不到的教育效果。

有次班里老丟東西，有學生反映是某某同學拿的，據(jù)我了解，該同學家里經(jīng)濟困難，以前有拿過其他同學的東西的小事情，但經(jīng)過我的教育再也沒有犯過。事后經(jīng)過調查，是其他班級的學生所拿，有一次該同學找到了我，問我為什么不懷疑是他所拿，我回了一句老師相信你。這位同學熱淚盈眶，從此以后學習也是突飛猛進，畢業(yè)幾年后，還時常打電話問候我！他說是班主任信任之愛激勵了他，才成就了如今的他。這件事不僅激勵了該同學，也讓我更新了自己的班級管理觀念。

愛學生，就信任他們。信任是一種高尚的情感。有人說，信任一個人需要很長時間。此話雖沒錯，但班主任對學生的信任，是基于一種“愛”的情感培養(yǎng)，而這種愛出自于主觀意識。

四、融入寬容的愛

作為一名班主任，必須擁有一個寬廣的胸襟，包容學生，接納學生，才能更好地教育好學生。十幾年的班級管理中，我了解到那些平時愛犯錯誤、調皮搗蛋的學生都是自控力較差，缺乏好的行為習慣的養(yǎng)成，大多數(shù)原因是身邊的監(jiān)護人監(jiān)護不到位，缺少關愛，缺少及時的教育。如果他們犯錯之后我直接嚴厲地進行批評的話，在他們腦海中形成“只要犯錯誤，就會挨批評”的思維定勢，從而感情受挫，容易養(yǎng)成破罐子破摔的惡習。此時，作為班主任，在了解了學生的這些習性之后，請堅持用愛去容納學生的一切，因為容納是世界上最美的愛！

在班級管理中融入寬容的愛，和學生建立一種和諧的關系，才能深挖出學生的病根。及時教育管理，方才能讓學生徹底改變。與此同時，班主任在寬容學生的同時，學生也學會了如何寬容別人，學生良好的人格得以塑造。

五、融入賞識的愛

賞識之愛是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生身上的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。班主任在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點滴的進步，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，并大加贊揚，使學生看到自己的優(yōu)點，使他們每天都在進步中成長。

六、融入嚴格的愛

班級里學生終歸還是孩子，是需要引導教育的，俗話說，無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中必須制定一系列的班規(guī)班約，嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當?shù)摹⒈匾?。缺乏嚴格要求，放任自流，就是對工作不負責任，就是瀆職。但嚴格要求不等于嚴厲管束。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲使學生產(chǎn)生懼怕、退縮和逆反心理。久而久之，學生的依賴性、神經(jīng)質、故意對抗等不良心理都會滋生，那時班級管理就會混亂。如果說愛是右手，那么嚴就是左手，你在“打”學生的同時，還要對他們進行撫摸。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

嚴而有度。所謂度就是指范圍、分寸。班主任對學生嚴的要求不能超過一定的范圍，要講究，嚴而有愛，才能更好地管理班級。

參考文獻：

[1] 喬芝芳.淺談農(nóng)村小學班主任班級管理工作的實踐[J].教育教學論壇，2014（16）.

[2] 王安平.淺談農(nóng)村小學班級管理[J].新一代月刊，2012（5）.