黃湘

【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過看圖說話指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)；通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象，充實(shí)口語(yǔ)內(nèi)容；通過剖析課文片段中的寫作技巧，讓學(xué)生舉一反三，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ) 有序表達(dá) 情境 寫作技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0122-02

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》中，對(duì)于“語(yǔ)文”一詞的解釋有兩個(gè)，一個(gè)是“語(yǔ)言和文字”，另一個(gè)是“語(yǔ)言和文學(xué)”。由此看來，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，在語(yǔ)文教學(xué)中占較大比重。眾所周知，語(yǔ)言又可以分為“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”兩類?？陬^語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱“口語(yǔ)”，對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師需重視培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，方能為學(xué)生順利學(xué)習(xí)書面表達(dá)做好鋪墊。

步入學(xué)齡期的小學(xué)生，通過以往的生活經(jīng)驗(yàn)和信息刺激與累積，基本能達(dá)到“用簡(jiǎn)單的一兩句話敘述個(gè)人見聞”的口語(yǔ)能力，即口語(yǔ)表達(dá)能力的初級(jí)層次。但要讓學(xué)生把見聞敘述得有條理、更豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過課堂實(shí)踐、總結(jié)，探尋一些提高學(xué)生口語(yǔ)水平的途徑，從而達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、以看圖說話為載體，指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)階段就著手開展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維能力見長(zhǎng)，教師可以通過指導(dǎo)觀察并表述圖畫內(nèi)容的途徑來提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。古人曾說“授人以魚，不如授人以漁”，由此看來，方法與技巧的掌握非常重要。

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，每課都配有色彩鮮艷的圖畫，教參中也把低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)高度概括為概念式的表述——“看圖說話學(xué)拼音”“看圖學(xué)文”“看圖學(xué)生字”等，我們可以從中發(fā)現(xiàn)“看圖”這一形式貫穿了整個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師可以通過“看圖說話”這一載體，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一主旨指導(dǎo)下，筆者把這部分內(nèi)容總結(jié)成兩個(gè)階段的指導(dǎo)方向。

第一階段訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，并說出圖畫中的事物及有關(guān)動(dòng)作、狀態(tài)。只有觀察有序，學(xué)生才不會(huì)遺漏圖畫中的事物，方能言之有物、述之有序。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察圖畫（這個(gè)順序可以是從上到下或從下到上、從左到右或從右到左、從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)、從整體到部分或從部分到整體），讓學(xué)生說說“我從圖畫中看到什么，他們正在干什么”，從表述單一事物，逐步增加到觀察多種事物。接著擴(kuò)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的空間，進(jìn)入四要素表述——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。例如，教學(xué)《小小的船》時(shí)，學(xué)生觀察后敘述圖畫內(nèi)容：“我看到，在夜晚，許多星星在黑黑的天空中眨眼睛，有個(gè)小妹妹坐在月亮上看星星?！狈治鲞@名學(xué)生的表述，教師可以清晰地看到，學(xué)生已經(jīng)掌握口語(yǔ)表達(dá)完整的基本方法——有序、能說明四要素，聽者也能從中明白圖畫的主要內(nèi)容。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)水平將會(huì)實(shí)現(xiàn)階段性提高。

第二階段訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用形容詞或別的修飾成分?jǐn)U充句子定語(yǔ)，豐富口語(yǔ)表述內(nèi)容?？v觀人類大腦吸納詞語(yǔ)的規(guī)律，首先是認(rèn)知名詞，接著是動(dòng)詞，然后才是形容詞等。在鞏固第一階段訓(xùn)練成效后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把事物的表面特征通過他們能接受的詞語(yǔ)敘述出來。學(xué)生可以說事物的顏色、溫度、形狀等直接特征，也可以談感受、作用等間接特征。例如，在教學(xué)“能說會(huì)道”《我最喜歡的玩具》時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“你玩過哪些玩具？你最喜歡的玩具是什么？說說自己的玩具怎么玩”這三個(gè)問題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于前兩個(gè)問題，學(xué)生能輕松回答，但在玩法的講述中，教師可以在學(xué)生的敘述中隨機(jī)點(diǎn)撥——問問學(xué)生“你按下的是什么顏色的按鈕啊？”“這積木是用什么材料做的？上面的花紋是什么樣的？”等。學(xué)生就會(huì)表述出類似“我用食指點(diǎn)了一下黃色的按鈕，紅色的小燈立刻亮了！”“我最喜歡的就是上面刻滿了漂亮花紋的積木了！爸爸說，它是用原木做成的，沒上油漆，可以放心地玩……”的內(nèi)容。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察事物更細(xì)致，口頭語(yǔ)言變得更豐富。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，充實(shí)口語(yǔ)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平發(fā)展到“能有條理地說出圖畫的主要內(nèi)容”后，教師可以轉(zhuǎn)移訓(xùn)練重點(diǎn)，嘗試依托課文章節(jié)開展品讀教學(xué)，讓學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，從而豐富口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《狐假虎威》這則寓言時(shí)，有一個(gè)教學(xué)片段讓筆者記憶猶新。當(dāng)品讀到“老虎跟著狐貍向森林深處走去”的故事情節(jié)時(shí)，故事中分別用“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”兩個(gè)詞來形容狐貍的神態(tài)與動(dòng)作。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師僅僅從字面上解釋這兩個(gè)詞的話，往往會(huì)讓學(xué)生懵懵懂懂、迷迷糊糊。當(dāng)時(shí)，筆者通過體態(tài)配合夸張的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說狐貍的心理活動(dòng)。筆者眉毛上揚(yáng)，睜大眼睛，腦袋夸張地左右搖動(dòng)，肢體做出忸怩的舞步……就這樣，一只“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”的狂妄的狐貍橫空出世了！學(xué)生被吸引住了，忍不住拍手鼓掌。接著，筆者開始描述：“此時(shí)的狐貍得意洋洋，它借助老虎的威風(fēng)，終于有機(jī)會(huì)在動(dòng)物面前炫耀自己了。瞧！它那得意勁頭，心里好像在想什么呢？你來說……”同學(xué)們舉起了自己的小手，打開了話匣子：有的猜測(cè)狐貍心中的“小九九”，有的想到了狐貍未來可能會(huì)在森林中呼風(fēng)喚雨——因?yàn)樗锌可搅恕o接著，筆者出示填空“神氣活現(xiàn)的狐貍跟在老虎后面，搖頭擺尾，得意極了！心里想：（ ）”，讓學(xué)生先思考，再用口頭語(yǔ)言表述出來。通過筆者的情境渲染與鋪墊，學(xué)生侃侃而談。學(xué)生想象的內(nèi)容豐富，口語(yǔ)表達(dá)流利，思路清晰，有的還模仿筆者的動(dòng)作與語(yǔ)氣敘述，有趣至極。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段有許多，只要教師以“拓展想象空間，豐富口語(yǔ)內(nèi)容”為宗旨，探索前行，就會(huì)找到更有效的教學(xué)途徑。

三、剖析課文片段中的寫作技巧，讓學(xué)生舉一反三

小學(xué)語(yǔ)文教科書中有許多片段是典型的寫作技巧范本，教師們可以好好地加以利用。例如，語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《蝸?！芬晃闹?，第三自然段介紹了作者小時(shí)候觀察到的蝸牛的樣子。該自然段是典型的運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合的寫作技巧來向讀者呈現(xiàn)蝸牛的形態(tài)。進(jìn)行范本技巧分析后，教師可以出示毛毛蟲、蜥蜴、烏龜、青蛙等四種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，運(yùn)用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的方法向大家介紹。學(xué)生立刻嘗試表述，與同桌互說。這時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹。一位學(xué)生這樣說道：“記得小時(shí)候，每到夏天路過池塘邊，我和小伙伴就會(huì)聽到一陣陣的蛙鳴聲。青蛙總是躲在荷葉下休息。于是，我們悄悄地?fù)荛_荷葉觀察它的樣子。它穿著一身翠綠的衣裳，上面有深色的條紋。它那白白的肚皮，讓我想起了企鵝的肚皮，真好玩！它的兩只眼睛鼓鼓的，四只爪子趴在泥土中，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。突然，它好像發(fā)現(xiàn)了我們，抬起三角形的頭，快速地爬了起來。它的嘴巴兩側(cè)像吹了氣一樣，鼓出了兩個(gè)泡。“呱呱呱”，哈哈，它居然唱起了歌……”

通過范本引路，學(xué)生在品析片段的過程中，已內(nèi)化寫作技巧，而教師適時(shí)地選取素材，讓學(xué)生學(xué)以致用，既起到了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，又有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

教無定法，教師只有在教學(xué)中不斷求索，才能掌握適合本班學(xué)生、能有效提高學(xué)生口語(yǔ)水平的有效教法。

（責(zé)編 黎雪娟）