徐琪忠

【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的策略：結(jié)合課文典型詞句，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力；巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆，鞏固學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 表達(dá)能力 聽 說 讀 寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0109-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！笨梢?，強(qiáng)調(diào)閱讀理解與表達(dá)交流的能力是語文課程改革的重點(diǎn)之一。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、結(jié)合課文典型詞句，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

對(duì)于課文中出現(xiàn)的典型詞語、句式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。如蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一文以童話的形式描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗?！耙鼓唤蹬R”是小露珠開始形成的時(shí)間，“越來越大”“越來越亮”是小露珠形成的過程，整個(gè)過程體現(xiàn)了小露珠的生動(dòng)、活潑、調(diào)皮和喜悅。教師要抓住小露珠形成的過程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生換位思考，入情入境，較好地理解小露珠的形成過程。在理解“越來越大”“越來越亮”這兩個(gè)詞語時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的具體內(nèi)容進(jìn)行理解想象：

師：小露珠剛開始有多大？最后變得有多大？

生1：小露珠剛開始就那么一點(diǎn)點(diǎn)，像我們臉上滲出的汗水，慢慢地，越積越多，開始變大。

生2：小露珠剛開始就像芝麻那么大，漸漸地，變得像綠豆那么大，最后變得像黃豆那么大了……

生3：小露珠越變?cè)酱螅炼纫仓饾u變亮，越來越亮。

師：你又怎么理解小露珠的“越來越亮”？

生1：像鉆石那么閃亮。

生2：像水晶那么透明。

生3：像珍珠那么圓潤。

……

學(xué)生結(jié)合課文的具體語境，找到了“越來越……”的具體表象，想象出“越來越大”“越來越亮”的樣子，從而較好地理解小露珠的形成過程。

又如，三年級(jí)上冊(cè)《西湖》一文后面有一個(gè)寫比喻句的練習(xí)，我們可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力：讓學(xué)生先讀例句“平靜的西湖，猶如一面碩大的鏡子”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上”“岸邊的花燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”，讓學(xué)生通過賞析了解比喻句的特點(diǎn)和作用，能把事物寫得生動(dòng)形象，并懂得寫比喻句要貼切，注意前后搭配。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練筆，大多學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師要有全局的意識(shí)，安排訓(xùn)練需在不破壞學(xué)習(xí)課文的整體感的前提下進(jìn)行，切忌從文本中提取單純的訓(xùn)練點(diǎn)，破壞文字創(chuàng)設(shè)的意境。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，但受年齡諸因素的影響，他們的詞匯量和所掌握的句式都是有限的，口頭語言的表達(dá)也并不規(guī)范。對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語言的重要任務(wù)。因此，開展閱讀教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練。如《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師。在學(xué)生初讀課文后，教師要啟發(fā)學(xué)生規(guī)范、簡潔地概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生概括出的“梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，成為京劇大師”這一句話，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，成為京劇大師”與“梅蘭芳戰(zhàn)勝先天不足，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師”兩個(gè)句子。通過對(duì)比這兩句話，學(xué)生非常直觀地感受到規(guī)范語言的好處。最后，教師讓學(xué)生用“終于”一詞來組織語句，概括課文內(nèi)容。雖然本篇課文情節(jié)簡單，但教師教學(xué)時(shí)根據(jù)課后訓(xùn)練安排，將“終于……”的句式訓(xùn)練貫穿于課堂?！靶r(shí)候，梅蘭芳的眼睛沒有神兒，他學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒，終于，他的眼睛漸漸靈活起來。”“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！边@樣的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅感知語言表達(dá)的豐富性，同時(shí)還增強(qiáng)了語感。

教師根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中練習(xí)表達(dá)，可以將思維和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將讀書與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，較好實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫訓(xùn)練工作的推進(jìn)。

三、巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆，鞏固學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中選取了大量文質(zhì)兼美的文章，它們本身就是很好的寫作范例。在教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用這些范例設(shè)計(jì)隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用表達(dá)技巧。如在學(xué)習(xí)了《莫高窟》的“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天”一段后，教師可以先播放視頻，提示學(xué)生：“同學(xué)們快看，這些姿態(tài)各一的飛天還在干什么？”這樣，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地觀看視頻。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“能把你剛才觀察到的照著課文的寫法試著說說嗎？”同時(shí)出示投影：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞；還有的（ ）。”讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開豐富想象：

生1：“還有的腳踩祥云，飛向遠(yuǎn)方?！?/p>

生2：“還有的輕撫琴弦，低吟淺唱?！?/p>

生3：“還有的長發(fā)飄飄，輕歌曼舞。”

生4：“還有的手提花籃，輕撒鮮花?！?/p>

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的隨文練筆設(shè)計(jì)，注重結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)說話寫話的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的寫法后結(jié)合視頻，以“還有的（ ）”進(jìn)行句式訓(xùn)練，生動(dòng)具體地描繪了飛天的各種姿態(tài)，從中悟出寫法，并通過表達(dá)發(fā)展了語言。這樣，學(xué)生的習(xí)作有根可循、有法可依，在借助閱讀進(jìn)行練筆的同時(shí)深入課文，將語言發(fā)展落到實(shí)處。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合課文中的典型詞、句、段，挖掘課文中理解和表達(dá)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的時(shí)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）