王霞

摘 要：學生的學習興趣之所以重要，原因在于其是一種發(fā)自學生內(nèi)心的、被成功“固化”的恒定學習推動力，對于學生自主、探究學習習慣的形成具有重要意義。鑒于學生學習興趣激發(fā)、培養(yǎng)的重要性，筆者專門結合中學地理教學工作實際再次對其進行了深入探討，分別從中學地理課堂導入、活動與練習組織開展、教學語言運用、課后作業(yè)布置及興趣的連續(xù)、關聯(lián)等多個方面探索性提出改進措施與建議。

關鍵詞：中學生；地理；學習興趣；激發(fā)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.052

什么是興趣，興趣在本質上是人的一種心理傾向，對外主要表現(xiàn)為人積極、主動認知、探究某種事物，并在不斷的認知、探究中獲得某種“滿足”而選擇繼續(xù)認知、探究“新事物”；興趣表現(xiàn)在學生身上，即我們所說的好學精神。好學精神對學生學習、發(fā)展之重要性，可以說不言而喻；培養(yǎng)學生的學習興趣就成為重要教學任務之一，而學生學習興趣一旦“固化”，其將成為學生學習活動的巨大推動力，而且是一種發(fā)自內(nèi)心的、恒定的、永久的推動力，對學生自主探究學習、乃至終身學習習慣的形成具有重要意義。為此，筆者結合工作實際，專門探討了中學學生地理學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)問題，從課堂導入、活動與練習組織開展、教學語言運用、作業(yè)布置及興趣的連續(xù)、關聯(lián)等多個方面探索性提出改進措施與建議。

一、借助課堂導入激發(fā)中學生地理學習興趣

對于一堂課而言，課堂導入需要完成滲透教學主題、創(chuàng)設教學情境、醞釀學習情緒和激發(fā)學習興趣等任務，是優(yōu)化中學地理課堂教學結構、提高中學地理教學效率和教學質量的基礎與關鍵環(huán)節(jié)。中學地理教師有必要高度重視課堂導入環(huán)節(jié)的把握與運用，達到吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣的目的。比如，教師可以先根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容及學生實際精心設計導語開頭，用生動、形象化語言吸引學生的注意力；然后，再借助多媒體技術創(chuàng)設教學內(nèi)容相關情境、提出與教學內(nèi)容相關的問題，在引發(fā)學生關注的基礎上引導學生思考“為什么”；最后，教師正式切入教學內(nèi)容主題，深入講解本節(jié)課的教學內(nèi)容，在學生看來教師不是在講課，而是在為學生“答疑”。

二、借助趣味活動激發(fā)中學生地理學習興趣

活動課是中學地理課程教學的重要形式之一，可以充分發(fā)揮“活動課”之優(yōu)勢激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣；教師應該將“活動課”這一重要教學組織形式充分利用起來，而不是棄之不用。活動課對于中學地理教學之作用不僅在于能有效激發(fā)學生的學習興趣，還在于其有助學生多方面能力的培養(yǎng)；比如，學生的動手實踐能力，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力，學生的探索、創(chuàng)新能力。實踐證明，這些動手操作活動、問題探究活動等，才是學生最喜歡、最愿意參與的，也是學生最感興趣的，主動為學生提供感興趣的東西是激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣的重要與有效途徑。中學地理教師一定要轉變觀念，不能怕活動課“麻煩”而主動放棄這一培養(yǎng)學生學習興趣的有效方式。

三、增強練習之趣味性以激發(fā)學生學習興趣

不論是課堂練習，還是課后練習，最終目的都在鞏固學生所學知識、形成技能，這是中學地理教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)、培養(yǎng)學生地理學習興趣的一個“契機”。教師在開展中學地理教學時，有必要依據(jù)所教內(nèi)容，科學設計練習形式，通過有效增強練習之趣味性，吸引學生主動參與其中，逐步激發(fā)中學學生的地理學習興趣。比如，在教學“地形”相關內(nèi)容時，可以組織學生畫“地圖”練習，并要求學生在地圖上標注主要地形，利用這種“地形練習”使學生對我國主要的山脈、河流、盆地、平原、高原、丘陵地形有所了解；這種“地形練習”不要求學生做到“完全準確”，重在所有學生都能夠參與進來，并鼓勵學生隨著知識內(nèi)容的學習自主對“地圖”進行完善。

四、利用形象化“地理語言”激發(fā)學習興趣

語言是傳遞知識、智慧的主要形式與途徑。中學地理教師有必要充分發(fā)揮教學語言的活潑性、藝術性特點，以此吸引學生關注、引發(fā)學生共鳴，達到幫助學生加深知識記憶、理解，激發(fā)學生地理學習興趣目的。比如，在中學地理教學中引用“古詩詞”來教學，以此吸引學生的注意力、啟發(fā)學生的想象力；“百川東到海”，說明我國的地勢走向是東高西低；“山上雪一丈，城中雪一尺。地上都消盡，卻在松梢上”，說明氣溫會隨著高度的變化而變化，即地勢越高氣溫越低；而“春風不度玉門關”，則說明了我國季風區(qū)之界線所在；教師還可利用一些“地理口訣”等來描述我國的地理特征、規(guī)律，達到幫助學生記憶、激發(fā)學習興趣目的。

五、提高課后作業(yè)之趣味性，激發(fā)學習興趣

課后作業(yè)是中學地理教學的重要與關鍵環(huán)節(jié)，要求教師應該針對學生的不同學習能力層次、水平進行作業(yè)設計，以滿足不同學生的學習發(fā)展需要；即在中學地理作業(yè)設計中充分利用分層教學法，通過“分層作業(yè)”讓學生在課后能在個人學習能力基礎上有所發(fā)展而又不失“自信”。學生課后作業(yè)的完成由于是處于一個相對自由、自主的氛圍中，所以教師沒有必要設計得太嚴謹，完全可以更自由、更趣味一點，只要學生在完成作業(yè)過程中有所發(fā)展即可，而不必要求所有學生都借助于作業(yè)達到同一個標準，這也是為什么要應用“分層作業(yè)”形式的原因。比如，可以將課后作業(yè)設計成“探究題”“思考題”形式，鼓勵學生利用網(wǎng)絡等條件自主完成。

六、增強趣味的連續(xù)性、關聯(lián)性，更好激發(fā)興趣

中學學生地理學習興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，而是一個連貫的“系統(tǒng)工程”，離不開我們長期的堅持努力和各“趣味”之間的相互聯(lián)系、影響，最終使學生形成“地理學習興趣”。這里所說的趣味的連續(xù)性、關聯(lián)性，是指我們在采取各項措施激發(fā)學生地理學習興趣時，“各項措施”不是孤立存在的，我們在采取一項新措施激發(fā)學生的學習興趣時，應該思索之前措施的有效性和作用基礎，在之前措施有效性和基礎之上，進一步激發(fā)學生的學習興趣，這樣有助于我們學生地理學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的最后“成功”。

參考文獻：

[1] 竇大成.新課改下的初中地理教學探究[J].吉林教育，2017（39）.

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