崔倩倩

摘 要：現(xiàn)階段在聾校普教低年級學生的朗讀教學中，學生仍然存在吐字不清、節(jié)奏不對、丟字漏字等問題。教師從聾生生理、心理等特征，以及教學規(guī)律的實際出發(fā)，總結了讀好拼音，讀準字詞；用好標點符號，讀好詞語、句子間的停頓和語氣；掌握朗讀技巧，把握語速、語調等關于聾校普教班低年級朗讀能力培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：聾校普教班；低年級學生；朗讀能力

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.010

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，“要重視朗讀、默讀及背誦的訓練，重視語言積累和體驗，培養(yǎng)語感”，低年級段的學生“學習正確朗讀課文，注意發(fā)音和口形。能背誦大部分句子、短文”。

隨著聽障兒童聽力語言康復技術的普及與提高，絕大多數(shù)聽障兒童都可以享受“早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療”的機會。相當多的聽障兒童在接受康復教育后，走入普通學校的課堂。但還有一部分聽障兒童達不到普通學校的要求，但是又不甘心進入聾校聽障班學習。于是，聾校普教班應運而生。

所謂聾校普教班，是指在聾校使用普校教材與教學方法的班級。但是教學對象仍然是聽障學生，只不過他們是接受過聽力語言康復教育的、且具有一定聽說能力的聽障學生。但是學生的聽說能力參差不齊，學習效果差異很大。

一、 存在的問題

（一）吐字不清，讀音不準

聾校普教班的學生吐字不清、讀音不準是常態(tài)，原因主要是聽不清、聽不懂、發(fā)音器官問題。很多時候會把狗讀成dǒu，z、c、s也常常與zh、ch、sh混淆。

（二）節(jié)奏不對，“機器人音”

一部分普教班的學生讀破句、讀破詞，朗讀節(jié)奏錯亂。還有一部分學生在學前康復階段沒有接受到系統(tǒng)的康復訓練，沒有及時糾正“機器人音”，讀詞語和句子時，一個字一個字往外蹦，完全沒有節(jié)奏。

（三）丟字漏字，語感缺失

聽障學生在朗讀時，遇到不會讀，不認識的字時，常常蒙混過去。比如《燕子》一文中的“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”，學生不認識“添”字，就會讀成“小燕子從南方趕來，為春光增__了許多生機”。

（四）語氣生硬，感情匱乏

聽障學生打起手語來，神采飛揚，感情充沛，一旦朗讀文章，便平淡無味。比如《爭吵》一文中“克萊諦氣得臉都紅了?！氵@是故意的?！边@一句，學生讀不出克萊諦的氣憤，平淡無奇，更不要說去體會人物的感情了。

二、 方法策略

（一）讀好拼音，讀準字詞

1.拼音教學。讀準字詞的前提是讀好拼音，聾校普教班低年級的拼音教學主要包括：發(fā)音教學、四聲教學和拼讀音節(jié)教學。

發(fā)音教學要重視聽覺訓練以及發(fā)音器官的使用?？梢越柚l(fā)音圖、口形舌位、言語呼吸訓練等直觀教學手段，讓聽障學生了解發(fā)音器官部位和發(fā)音方法的不同特征，學習正確的發(fā)音。

四聲教學比較困難，四聲發(fā)音對于他們來說很難辨別。在教學中，教師借助書空聲調符號和跟讀，讓學生了解四聲的變化。

對于能力較好的學生，可以采用拼讀音節(jié)的方法教學，讓學生掌握拼讀的技巧。而對于能力較弱的學生，可以考慮直呼音節(jié)的方法教學。

2.讀準字詞。讀字的時候，要讓學生注意四聲的變化和準確性。首先，要讀好輕重，比如讀“襯衫”一詞時，“襯”字要讀得稍微重一些。其次，要讀好輕聲，比如讀“尾巴”一詞時，“巴”字要讀輕聲。再次，要讀出詞語本身的感情色彩，比如讀“喜歡”一詞時，要帶著喜歡、喜愛的感情。

（二）用好標點符號，讀好詞語、句子間的停頓和語氣

重點介紹標點符號的用法，比如逗號停頓的時間較短，句號、問號、感嘆號停頓的時間稍長。比如句號表示陳述語氣，問號表示疑問語氣，感嘆號表示強烈感情的語氣。除此之外，還要注意長句子的朗讀。比如《路旁的橡樹》一文中“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”一句，我們可以借助“/”標出停頓并正確朗讀這個句子：“坐車過往這里的人/不約而同地/贊嘆道：‘筑這條路的人/一定/有一顆高尚的心?！?/p>

（三）掌握朗讀技巧，把握語速、語調

比如《一次成功的實驗》一文中“一個女孩低聲對兩個同伴說：‘快！你第一，你第二，我最后。”一句，讀女孩說的話時，要讀得快一些。再比如《檢閱》一文中“‘這個小伙子真棒！一名觀眾說?！币痪?，在讀觀眾說的話時，音調要高一些，用來體現(xiàn)對小伙子的贊美。教會他們一些朗讀技巧，以便在理解文章的基礎上更好地朗讀文章。

（四）多種形式引導，感悟文章情感，激發(fā)朗讀興趣

1.動畫展示，感悟文章情感。比如在教學《一個小村莊的故事》時，學生無法深刻感受到課文表達的意思。于是我在網(wǎng)絡上找到一個動畫，它將小村莊之前的美麗、人們的亂砍濫伐、洪水的無情吞噬、小村莊的消失展現(xiàn)得淋漓盡致。學生觀看動畫時，我從他們的表情中看到了他們對小村莊的喜愛、對無知村民的憤怒、對無情洪水的無奈、對消失的小村莊的惋惜……然后，我讓他們再朗讀課文時，明顯感受到了他們情感的變化。

2.角色帶入，以演促讀。用表演的方式幫助學生融入角色、體會人物情感的變化，以演促讀，讀出道理。比如《陶罐與鐵罐》是一篇非常有代表性的童話故事，通過分角色扮演，學生很自然地把陶罐的謙虛有禮、鐵罐的傲慢無禮展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，在表演中他們也潛移默化地感悟到故事中蘊含的道理。

3.激勵評價，激發(fā)朗讀興趣。學生朗讀得好，教師會贊揚和鼓勵；但是當學生朗讀出現(xiàn)了小瑕疵時，教師應該先對學生讀得好的地方予以表揚，然后再指出需要改進的地方。

“十聾九啞”已然成為歷史，聾校校園里也回蕩著瑯瑯的讀書聲。在“新課標”的指導下，聾校教育更注重聾生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，只是聾校普教班教學的一部分，未來還有許多難點需要我們一起突破。

參考文獻：

[1] 彭昕.課堂教學問題診斷與解決（小學語文）[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 何玉平.聾校高效語文課堂“四部曲”[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（10）.